高年级阅读教学.docx

高年级阅读教学

第一篇：高年级阅读教学高年级阅读教学一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，是没有最好的。哪怕大多数人认为都是最有效的教学过程中，我们老师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。因此，在我们的阅读教学中要自如灵活地实施教学。一、我想结合关于阅读教学的内容来谈谈阅读教学有哪些基本的教学模式。我们每个年级段，每个单元的阅读教学要求都有不同的要求，教学内容更是五花八门，故事的、童话的、写景的、写人的、中国的、外国的、古代的、现代的等等，那么教学就要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式：1、针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式（如高尔基的《早晨》）；2、对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”（如《小马过河》《揠苗助长》）的教学；3、对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；（如《詹天佑》《我的战友邱少云》）4、对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文《形形色色的植物》《蟋蟀的住宅》），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；5、对于略读课文、选读课文，如我们每个单元带有※号的课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。第一关于导入，我记得教研室宋主任在培训的时候就一直提到，一定要富有激情与感染力，要把学生一下子带入学习课文的情境中来。我记得2010年11月份，我代表语文组参加学校教研活动评比，讲授《我的战友邱少云》，在第二课时教学时，我是这样引入的。《点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）师：（充满深情地说）“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士英灵筑就的。在这些英灵当中，我们知道就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）师：“请再深情些！”（学生齐读课题。）师：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（齐读课题。）师：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）这样一段富有激情的引入，再加上指导学生层层深入朗读课题，一下子就把学生拉近了学习课文的情景中去。第二关于探究课文部分，我们现在多数提倡的是一种整体性教学，即在一个大问题下合作探究，分析问题，解决问题。但是，往往如何把握好一个精炼、有针对性且实效性强的大问题，更是我们老师在备课时需要动脑筋去做的。还拿《我的战友邱少云》一课为例：在导入后，我提问学生：“在上一节课学习中，我们从哪一个词了解了邱少云严格遵守纪律，不惜牺牲自己的光辉形象？(生：纹丝不动)师板书：纹丝不动。请同学们默读课文，思考：在整个战斗中，邱少云是怎样真正做到纹丝不动的？请同学们一边默读，一边用笔在文中画出重点词句，并在旁边写一写自己有哪些感受和体会。”这一教学设计经过了教研组一次集体备课，两次上课，两次评课，我始终围绕一个中心问题设计，全体语文老师对于我这样的设计都没什么争议。但在最后一次领导评课的时候，邢校长提出对于这一课而言，邱少云这个人物的品质（也就是这篇课文的中心思想）不应该在第一课时就提炼出来，应该是随着逐步分析课文，透过语言文字让学生悟出并提炼出他那“严格遵守纪律，不惜牺牲自己”的伟大形象。教研活动后，我又仔细去思考，有很多文章没有明显体现人物精神品质的字眼和词眼，则需要我们在深入分析课文的过程中通过语言文字的挖掘、感悟和理解，层层去悟出来的。比如六年级的课文《祥子买车》和《一个人和一幅画》这两篇文章，体会祥子的精神品质需要通过他的外貌与心理描写来展现，体会老人的精神品质则需要通过老人的外貌动作和语言来展现，这和感悟《我的战友邱少云》一课的中心思想是相似的。那么对于有些文章而言，人物的精神品质一下子就在课文中体现，那么就可以去抓住文眼作为大问题，如《詹天佑》一课，开头第一自然段，就写到，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。那么就可以抓住“杰出与爱国”去设计大问题，如：“你从课文哪些地方看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师呢？”再让学生抓住重点词语和句子去体会。所以，基于大问题的提出，我们要针对不同的文章来设计。第三是小学高段语文课中也需要融入游戏教学。我是从一年级带到六年级的，在低年级的语文课堂教学，游戏与表演是我经常采用的教学手段，孩子们的学习兴趣非常浓厚。随着年级的升高，学生们己经有了自己的一些想法和见解了,同时也有了展示自我,表现自的强烈欲望.如果在教学中老师还是一味地灌输己经不能满足他们的需求了.我平时上语文课的时