高效课堂堂教改工作汇报.docx

高效课堂堂教改工作汇报

第一篇：高效课堂堂教改工作汇报桃川镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施情况汇报桃川镇中心小学共有10个教学班，310余名学生。按照市县教研室的工作安排，我校2011年3月份被确定为有效教学市级实验校后，承担并开展了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推广工作。这是市县教研室给我校搭建的一个促进教育教学改革发展的平台，既是一次难得的机遇，也是一次艰巨的挑战。我们立足校情学情，加大培训力度，大胆探索实验，严格操作流程，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，努力探索课堂教学的有效性，全面落实课程目标。通过实验实践，我们认为“先学后导，问题评价”这种教学模式，进一步有力地促进了师生角色的转换，特别是教师角色的转换，真正体现了以学生为主体的教学理念，为课堂教学改革，学生全面发展和教学质量提高注入了活力。下面将我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施情况做简要汇报。一、实施概况2011年3月8日，宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改推广项目太白县培训会召开，我校一边组织教师学习韩立福教授的有效教学理论，一边成立教改推广项目实施领导小组，并讨论制定了《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施方案》，具体在县教研室的指导下开展教改项目推广工作。根据县制度，悬挂了课堂时间控制的小钟表，按相关要求对学生进行了合理的分组和有效的培训，熟练掌握自主探究、合作交流的技能，使教室的合作学习氛围更加浓厚，让每一位小组成员知道自己的职责。3、培训学习，转变观念。面对教师过去旧的教学方法和思想观念，我们认为必须抓住机遇，以“优化教学模式，构建高效课堂”的教改为契机，坚定不移地推进有效教学工作。［1］理论学习，提高认识。我们在3月8日太白县教改培训会后，对教改推广进行广泛宣传，让每一位教师、学生、家长认识此项目推广的现实意义，两学期分别派2名教师参加了宝鸡市小学教师培训中心举行的“课改教师培训”，在此基础上并对全体教师进行培训，培训内容以《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂——有效教学教改指导手册》和相关资料及网络资源为主，重点在教师的理论知识、三单的制定、学生的培训方面向教师先做了培训。［2］外出观摩，学习经验。3月8日组织教师参加了太白县的课改培训会，3月28日组织教师到太白县黄风山小学和咀头初级中学进行了课堂观摩学习，5月27日——29日组织教师去陇县参加“关山之夏”全国名师课改观摩报告会，10月21日校长参加了宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”小学市级项目校校长论坛会，11月4日和11日我们分别派教师参加了在凤式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习团体，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我校各课改班级从开始就制定班规、班训，创建“新型小组合作学习”组织，对班级学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，各班将学生分成4——5个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号，或教师先为小组暂时命名。选出了学科长、小组长等，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和以往学习方式相比，学生好奇而又自信，拘谨而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的组织在老师的引导和重组之中逐渐形成。课改教师按有效教学“先学后导，问题评价“这一操作模式，以结构化预习为突破口，指导学生进行课前预习，进而发现问题，讨论探究，生成问题，合作交流，畅谈收获。一步一步培养学生的自学习惯、能力、方法，激发学生自主、合作、探究的热情和愿望，为教改项目推广课堂教学的顺利转型和顺利运行扫除障碍，县教研室和学校共同对课堂存在的问题进行诊断和指导，以达到尽快成型和推行。5、严格流程，模式推进。“先学后导，问题评价”教学模式的实施过程可以分为两个阶段，第一阶段为教师探索有效课堂教学，第二阶段为学生支持式开展“创建情境，明确目标——版主合作，品味文本——重点问题，科学指导——展示交流——挖掘意义，进行训练——归纳拓展，总结提升”教学流程活动，培养学生数学版主合作探究意识。通过教改实施，教师和学生已基本掌握和适应了这种教学模式。学生自主合作探究的学习意识得到了极大的调动，语文、数学、英语学科学生的综合能力训练得到了进一步的落实，学生的主体地位更加突出。6、检查督促，不断提高。在课改的实施中，为了保证工作的有效推进，学校在教学常规的检查中加大了课改的检查力度，对存在的问题不断讨论研究，并和市县教研室的检查人员共同探讨一些存在问题，确保了课改工作的有力推进和课改质量的不断提高。7、落实经费，提供保障。“优化教学模式，构建高效课堂”课改项目的推广实施必须要有足额的经费作为前提和保障。