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高校教学管理队伍结构

第一篇：高校教学管理队伍结构高校教学管理队伍结构、素质与能力建设的思考一、高等学校教学管理的特点教学管理是为实现人才培养目标以学校的教学活动为对象所进行的计划、组织、控制等活动。包括对教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。在高等学校各项管理工作中,教学管理占有重要的地位,其教学活动的特殊性,决定教学管理具有一系列特点。11能动性。能动性是指人的主观能动性,教学管理的对象是人不是物,是进行精神产品的再生产而不是进行物资产品的再生产。教师和学生在教学管理中具有双重地位,教师作为教育教学活动的操作者,属于管理对象,同时,作为对学生学习活动组织者、指导者,又属于管理者。学生是教育的对象,但不是简单被加工,而是参与自身塑造能动的人类个体,是教师、学校的管理对象,又是自身学习活动的自我管理者。调动教师教和学生学习的积极性,是衡量教学管理工作成效的主要标准。另外,无论是管理者,还是被管理者都具有主观能动性,它们往往相互推动,相互影响。以人为本,重视发挥人的主观能动性,对于做好教学管理工作是十分重要的。21动态性。教学管理工作的主体和对象,都是具有思维和情感,时刻受外部环境影响的人,他们都是具有较高的文化科学知识和基本素质,是一个活跃的动态因素,教学管理切勿进行机械的控制,管理应因地因时而异,具有灵活性和动态性。此外,教学活动具有周期性,本科人才培养四年一个周期,由理论教学、实践教学等一系列环节组成。教学管理活动也相应具有周期性,管理活动由计划、执行、检查和总结所构成。一个周期完成后又进入另一个新周期,但周期循环不是简单的重复,而是不断总结和提高,使教学管理水平和质量呈螺旋式向上发展。31协同性。教师教学与学生学习活动大量是以是个体活动形式开展的,在素质教育的今天,更注重学生的个性化教育和发展。深刻认识两种活动的不同点,协调好个体活动和集体活动,充分发挥人的个性,有益于集体,是教学管理的重要任务。41教育性。高校是育人的地方,要提倡全员育人,教师做到教书育人、管理人员做到管理育人,后勤服务人员做到服务育人。对教学管理人员,要通过具体的管理工作,通过管理制度实施过程中的奖惩与约束,通过帮助大学生实行/三自0管理,达到育人的目的。51服务性。高等学校中心工作是育人,学校各项工作的中心是教学工作,教学管理要围绕教与学做好服务工作,服务意识强,是对教学管理人员最起码的要求。二、教学管理队伍的结构、素质与能力11结构。高等学校从事教学管理的人员由分管教学的副校长、教务处全体人员、院(系)教学副主任和教务办全体人员或教学秘书等组成。根据不同岗位的需要,建立一支专兼职结合、结构合理、素质较高、相对稳定和具有奉献精神的教学管理队伍,是提高教学管理水平和教学质量的基础性工作。教学管理队伍结构,是队伍建设首先要研究的问题。根据教学管理特点和性质,其学历结构、职称结构、年龄结构、学源和性别结构是主要结构指标。在学历结构上,应基本具有本科以上学历,科以上岗位其硕士及以上学历比例应逐步上升,博士学历有一定比例。在职称结构上,处级以上岗位和教务处重要科级岗位,应具有副教授以上职称,教授应有较大比例,教学副主任应主要由教授担任。在年龄结构上,老、中、青各层次人员应呈卵形分布,使管理队伍人员既有教学管理经验积累,又充满活力。在学源结构上,非本校毕业的要占大多数,有利于吸收不同管理思想,其所学专业与管理范围的专业相接近。在重要岗位工作的教学管理人员应有从事教学工作或基层教学管理工作的经历。在教学管理队伍建设中,对不同层次人员在学历、职称等方面要有不同的要求,随管理层次上升而提高。从整体上看,其结构应与学校师资队伍结构相一致,随师资队伍水平提高而提高。21素质。素质原是生理学和心理学概念,是指个体先天解剖生理特点,主要指神经系统、脑的特点以及感觉器官和运动器官的特点。我们这里讨论的素质,是指管理素质,/管理素质0指管理人员应具备从事管理工作必需的业务水平,具有与岗位相应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控等能力,以及相应的理论和学术水平。教学管理人员应具备以下主要素质:一是思想政治素质。高校教学管理特点决定教学管理人员具有管理和服务双重职能。管理和服务的对象是文化素质较高、社会地位现在或未来高于自己的群体,没有较高的思想政治和职业道德素质,是不能真正做好教学管理工作的。要具有较高的思想政治觉悟和坚定的政治方向,忠诚和热爱教育事业,全面贯彻党的教育方针,将教育教学工作与国家经济建设和社会发展紧密联系起来,这是做好教学管理工作的前提基础,也是实现人才培养最终目的的有利保障;要具有较强的创新意识和开拓进取精神。能根据高等教育事业发展的需要,破除