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高等教育三论

第一篇：高等教育三论发展成人高等教育，构建全民终身学习大平台高校非学历教育创新机制，着力推进实施以市场为导向、兼顾社会效益的教育培训发展模式，以人力资源能力建设为核心的专业继续教育得到加强。（所有描述应立足全省，反映整体，内容尽可能以数字、图表、照片为主，文字从介绍图片等时出现）一、成人高等学历教育规范有序、稳定发展稳定办学规模，为高等教育普及化贡献力量。浙江省经济高速发展与高等教育资源不足之间的矛盾，成人高等学历教育为满足人们高等教育需求、促进浙江高等教育大众化乃至普及化作出了巨大的贡献。（近几年来成人高等学历教育发展规模图表，与普通高等教育占比。）明确发展方向，教育目标与地方经济发展同步。近几年专业调整情况，有地域特色的专业介绍，有特色的专业培训项目介绍。（参看近年招生资料，并与相关学校，特别是各地高职院校成教联系）二、（选取规模大或有鲜明行业特色的学校及培训项目进行展示：浙大高端培训、浙工大公务员培训、宁大女子学院、浙师大教师继续教育等）三、现代远程教育深化改革，做大做强建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。（材料由省电大提供）四、高教自学考试发挥优势，实现升级（鉴于该方面有相对独立性，如内容太多的话也可不要）实施基于核心课程的完全学分制改革，尝试自学考试与其他教育类型的互认和衔接。全日制自考助学发展情况。（材料由省考试院科研处提供）五、社会力量办学夯实基础，初具规模（这一块有一定难度，且别的内容已多，故可以忽略）民办教育力量，专修学院等。（材料由专修学院提供）六、成教理论研究虚实结合，引领发展充分发挥成人教育专业协会的作用，一方面致力于成人教育科学研究及对教学和管理实践的指导，一方面服务其成员，从而使促进成人教育专业化发展。协会介绍，各分会职责及活动介绍。（材料由协会秘书处提供）紧密结合成人教育改革和发展的实际问题，开展调查研究、教改实验、科学普及推广，为提高成人教育质量和效率提供政策建议和咨询服务。科研成果展示。（图表、照片，联系各相关人员提供材料）第二篇：论1919-1937年中国高等教育论1919-1937年中国高等教育自1912年辛亥革命以后，中国近代高等教育便获得了一个相对宽松的环境，没有了持续了两千年的封建帝制的禁锢，教育发展的模式也进入了多元化的时期。民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》，对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。其间，教育部还陆续公布了一系列有关高等教育的法规法令。而众所周知，作为民国初年教育改革的总设计师，蔡元培非常关心高等教育，《大学令》就是由他亲手制定的。他多次谈到，《大学令》中许多内容是“仿德国制”，“仿德国大学制”。可以说，这个时期的中国高等教育在蔡元培先生等一批先进知识分子的引领下，向德国等欧洲国家进行效仿和学习。可是，并没有形成中国特色的教育理念和方法。因此，从实践的层面考察，蔡元培的“仿德国制”理想并未实现。直到1917年蔡元培出任北京大学校长之后，他的高等教育的理念——学术自由和教授治校，才部分地在他所主持的北京大学付诸实施。这才使中国的高等教育有了一个新的突破。与此同时，在留美归国的教育博士郭秉文的主持下，另一所国立大学——东南大学迅速崛起。与北大的德国式不同，东南大学主要借鉴的是美国式高等教育，至20年代中期，东南大学声誉日隆，影响日广，成为与北京大学南北呼应、交相辉映的中国高等教育的又一重镇。此后，中国高等教育发展模式的主旋律是：在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。但是，进入了30年代以后，我国的高等教育从模仿美国式教育的鼎盛时期逐渐表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高等教育经验的倾向。如在高中毕业生中实行会考制度，以整齐大学生的入学程度；教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令；强调大学毕业考试制度等等，这些举措从一定意义上可以说吸收了欧洲各国高等教育的具体做法。虽然中国的高等教育在吸收融合中不断发展，但总体走向还是偏向美式高等教育。其间，有一个短暂的插曲，即1927年至1929年期间实行的“仿法国制”大学区制——以大学区为教育行政之单元。众所周知，大学院制试行不及两年就无疾而终，对全国高等教育的实际影响并不大，就中国近代高等教育发展模式的转换而言，可算作是一个小小的插曲。实际上，民国时期，中国的高等教育曾有过稳步的发展，尤其是在1930年前后，教育和学术都曾有过一个相对稳定而良好的发展时期。而1931年是民国高等教育史上的一个重要的年份，该年做过详细的全国高等教育统计。1933年7月，民国政府教育部高等教育司编印出版了《二十全国高等教育统计》一书，1935年5月出版的《第一次中国教育年鉴》丁篇“教育统计