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高等教育学(四)

第一篇：高等教育学(四)第四章、高等学校教育制度高教制度：1.学制：一个国家的各级各类学校的系统。建立的依据：受制于一定社会生产力和科学技术的水平；学制的建立要受社会政治制度的制约；要适应教育者的年龄特征和发展水平。层次：a.初级学院和短期大学;b.大学和专门学院；c.研究生院。我国高校系统宏观总体特征：以多重公立系统为主，同时私立系统逐步形成中。专科、本科、研究生三层。微观层次特征：a.高等专科学校培养目标：初级专业人才，生源：高中应届毕业生；2-3年b.大学和专门学院（基本层次）目标：培养高级专门人才，生源：高中应届毕业生；4年或5年；c.研究生院目标：具从事本专业实际工作或科学研究工作能力的高级专业人才；具独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才。学位：评价个人学术水平的尺度、衡量一个国家学术水平高低的标准。我国目前确立标志1980年《中华人民共和国学位条例》。我国学位制度存在的问题：研究生教育与经济、科技、社会发展不协调；以学术性学位为主，重学轻术；评估制度不够健全。招生制度：一个国家高教制度的重要组成部分，规定不同层次、不同类别的高校人才选拔中所拥有的权限，人才选拔标准、形式、范围等。职务：所谓职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。第二篇：高等教育学高等教育学高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动，是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象：研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律：1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律；2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律；3）高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质：从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，其具有综合性、理论性和应用性。5高等教育的体制结构：1）按办学主体、所有权和经费来源：公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；2）按行政管理隶属关系：教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。形式结构：按学制：全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构：专科、本科、研究生。6高等教育的个体功能：1）促进个人掌握知识和发展能力的功能；2）促进个人提高文明素养的功能；3）促进个人改变社会地位的功能。7高等教育的社会功能：政治功能：1）使受教育者政治化；2）培养政治领袖及专门政治、法律人才；3）促进政治的民族化。经济功能：1）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持；2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接；3）高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能：1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；2）高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素：社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的根本制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能：培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。11教育目的：反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13高等教育目的的性质：1）是一种教育理想，具有主观性；2）受到社会发展的制约，具有客观性。14高等教育目的的作用：1）具有导向作用；2）调控作用；3）评价作用；4）激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点：1）旧式分工和私有制使人的发展片面化；2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础；3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16马克思人的全面发展学说的思想内涵：1）第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性；2）第二层是指人的身心全面和谐发展；3）第三层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”）。社会本位论的高等教育目的：从社会发展需要出发设计教育目的，即认为高等教育的目的