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高考开放式英语写作训练

第一篇：高考开放式英语写作训练高考英语议论文写作“三年四步走”【摘要】学生高考英语写作成绩的好坏，历来是检验高中教师英语教学效果的一块“试金石”。一篇高水准的高考英语临场作文，通常是优教优学的客观体现。目前，在高考英语写作教学中，教师过于强调写作技巧、忽略写作基本功的现象十分普遍，存在着一种把“作文考场应对策略”视为取胜法宝的短视教学行为：为学生炮制各种考前文本框架；要求学生强记开篇套句、中间铺陈套句和结尾套句；要求学生背记各种复合句、经典句等。这也许一时能起到一定的瞬间效果；然而，这种忽略学生真实能力培养、本末倒置的作文教学法，不仅会把教学引入死胡同，而且还会严重制约学生英语写作过程中的思维活跃和思想表达的自由。【关键词】高考英语写作四步走在目前的高考英语写作训练中，强调写作技巧，忽略写作基本功训练的现象很普遍，存在着一种把“作文考场应对策略”视为取胜法宝的短视教学行为：为学生炮制各种考前文本框架；要求学生强记开篇套句、中间铺陈套句和结尾套句；要求学生背记各种复合句、经典句。这也许一时能起到一定的瞬间效果；然而，这种忽略学生真实能力培养、本末倒置的作文教学法，不仅会把教学引入死胡同，而且还会严重制约学生英语写作过程中的思维活跃和思想表达的自由。在高考英语写作训练中，许多教师把“作文考场应对策略”当作教学核心：如何审题、如何抓要点、如何遣词造句、如何谋篇布局等。这些写作基本功固然重要；然而，如果一个学生不具备基本的英语思维，不注重汉英思维转换，不能娴熟自如地运用英式思维表达自己的所思所想，即使在突击式“作文考场应对策略”的帮助下侥幸过关，也很难在其今后的个人发展中形成一种自身的英语写作能力。写作是思想与情感的表达，它的特性在于个性的独立体现，在于思维角度的多维，在于感悟上的差异性。在写作教学上，如果千人一面、千篇一律地对学生进行模式化的雕塑训练，其结果不仅会抹杀学生的思维个性，限制他们思维角度的多维，而且还会挫伤他们的思维积极性和自由表达思想的热情。训练学生的英语写作能力，让他们在高考应试中写出一篇高分作文，这并非英语教学的终极目的；从真正意义上说，是通过写作训练来提升他们的个人素质，从而为他们将来的个性发展奠定基础。因此，那种教学方式上“急功近利、冒险通关”的思想，只会把学生引入一片狭小的天地，很难对他们的长期发展带来裨益。现在是一个需求能力多元的时代，教师应从人云亦云的各种“考场应对策略”中解脱出来，从根本上去思考如何真正有效地训练学生的英语写作基本功，如何提升他们写作时的英式思维，如何通过训练达到短期教学目标与长期教学目标的有效结合，如何把阶段能力培养与终生能力培养合二为一。学生在紧张的高考应试中写出思维流畅、表意准确、语言地道、结构完整的英语作文，绝非一日之功，也绝非各种“作文考场应对策略”所能企及的。进入高中后，教师在英语作文训练上应打持久战，要抓学生的“三年之功”，拟定严谨的训练计划，制定适宜的实践步骤，从而推动作文训练的有序进程，为他们开拓一片思维表达的快乐天空。在多年的高中英语写作教学中，我也经历过“力气下了不少，却收效甚微”的苦恼，也曾有过迷惘无措，“流了汗水仍然毫无收获”的尴尬。通过反思与实践，实践与反思，我的英语写作教学效果有了极大的提升。同时，我也在这种“穷则思变”的阵痛中获得了教学灵感。在那种“无路时方能找到出路”的喜悦中，渐渐形成了自己的一套写作教学与训练方法。我把这套写作教学与训练方法称之为：高考英语议论文写作“三年四步走”第一步：高一全年，语法促表达，单句思维训练；第二步：高二上期，段落促表达，文段思维训练；第三步：高二下期，篇章促表达，短文思维训练；第四步：高三全年，审美促表达，提炼思维训练。第一步：高一全年，语法促表达，单句思维训练；在高考议论文写作中，如果学生想灵活准确地使用相应词汇来表达自己的各种思想，就必须具备下列条件：词汇丰富，不能过于单一；语法准确，清晰表达思想；英式思维，摈弃汉式英语。高考英语议论文是很多考生的一个瓶颈。在这道题上，相当部分的考生难以取得高分；要攻克这一难关，绝非一日之功，学生必须具备丰富的词汇积累，准确的语法知识，以及娴熟的英式思维。这就要求教师在高一阶段加大学生的词汇积累，夯实语法知识，强化英式思维。1）词汇积累在词汇积累上，教师应注重授人以渔，教给学生自我积累词汇的过硬本事；而要达到这一目的，就必须脚踏实地走“语音----构词----识记”这条教学老路。语音：音标人人过关，认得清读得出；拼读英语生词要像读汉语拼音那样脱口而出。构词：让学生了解英语构词方法及规律，即前缀---词干---后缀。让学生学会分解词汇，像记汉字的偏旁部首那样去记忆。识记：让学生死记与巧记相结合，分类记忆与归纳记忆相结合，短期记忆与长期记忆相结合，定额记忆与自由