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鲁迅《雪》评课稿

第一篇：鲁迅《雪》评课稿鲁迅《雪》评课稿阜宁县羊寨初中王桂香为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的内在精神的。但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。二、作为有旁批的课文，教学中应该用好旁批内容。国为这些内容足以引导学生对文章的重点难点加以思考，提示学生展开学习，明了前后文之间的联系。在三位授课老师的授课中并没有看到对这项内容的有益利用。第二篇：《雪》的评课稿刘岩山老师《雪》的评课稿语文教研组好的散文就是一首诗。《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。这篇优美的散文，是鲁迅先生1925年元月创作的。作者以生花妙笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。这篇散文，脍炙人口，感人肺腑，主要表现在作品中深刻的思想和优美的感情，美丽的想象和新颖的意境，精练而富于美感的语言，三者有机地结合，形成了强烈的艺术感染力。不论是对江南的雪、雪野，还是对天真烂漫的孩子们；也不论对明艳剔透的雪罗汉，还是对朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以饱蘸感情的笔触，予以形象的描绘，借雪景来抒发自己内心的感情，凭借形象来寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的艺术力量。但是，由于鲁迅先生的生活时代背景距离学生较远，加之他的文学语言风格特点，学生感觉比较生涩，因此阅读有一定的困难。如何引领学生走进文本，正确深刻地理解课文内涵，教师得下一番真功夫。今天在刘岩山老师的课堂上，我们看到的是老师教得潇洒，学生学得愉快，正如课文所展现的雪景那样，课堂上呈现出一派勃勃生机，给人以深刻的全新的感受。具体来说，本节课有以下几大亮点：一、理念新。刘老师的课以文本为依托，着力于学生语文素养的培养，关注每一个学生的发展。开课时，他以亲切的微笑和激情的话语激发学生的自信心；在教学的每个环节中，都充分调动学生自主学习，自主探究的积极性，真正做到把学习的主动权交给学生。如书让学生自己读，问题让学生自己提，难点让学生自己议，评价让学生自己说，情感让学生自己悟„„整节课，在刘老师的鼓励和指导下，全体学生情绪饱满，兴致高涨，思维活跃，效果极佳。二、目标准。评价一节课是否有效或高效，教学目标是一个重要因素。我们认为刘老师这节课所设立的教学目标及重难点是非常准确到位的。根据课文特点，他引导学生抓住课文重点词句和段落，通过读、思、议、悟、说、读等教学方法，让学生走进雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指导学生阅读2---3自然段时，刘老师指导学生抓住“洁白明艳滋润闪闪地生光”等重点词，深入体会雪罗汉的美丽可爱。不仅要求学生说出自己的体会，还要求用绘声绘色的朗读来表达这种感受，以深化和升华学生的体验。三、策略精。让学生在多种读书实践活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。1、思维训练法：在学生研读文本的过程中，刘老师并不满足于学生获得了现成的答案，而是引领学生的思维向纵深发展，提出“你是怎样知道的？从