高职院校双师型教师队伍建设的途径专题.docx

高职院校双师型教师队伍建设的途径专题

第一篇：高职院校双师型教师队伍建设的途径专题论高等职业教育“双师型”教师队伍建设的途径[摘要]一支高素质的“双师型”教师队伍是实现高级应用性技术人才培养目标的保障，但目前在高等职业教育“双师型”教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对高职院校“双师型”教师应该具备的素质进行了探讨，并提出了建设高等职业教育“双师型”教师队伍的途径。[关键词]高等职业教育；“双师型”教师；技能培训高等职业教育作为普通高等职业教育的组成部分，以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标。为了实现这一培养目标，要大力实施课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。“双师型”教师队伍建设是职业教育课程改革得以顺利开展的重要保证，是实现“双证”融通的人力资源保障。我国高等职业教育从20世纪80年代发展至今，无论从规模上还是从办学质量上都显现出蓬勃发展的态势。然而，师资队伍建设的不足已制约了高职教育的更快发展，解决好高职教育的师资问题已成为当务之急。一、目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题与发展规模相比，高职教育的“双师型”教师队伍建设存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：1．任职教师学历结构偏低。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职（高专）院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。但目前绝大多数高职高专院校与教育部提出的要求还有相当距离。专任教师队伍中具有正高职称的极少，许多学校的专业课专职教师中初级职称教师多于中级职称教师。“双师型”教师数量更是严重不足，远未达到教育部提出的“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的合格等级。2．教师来源渠道不畅，兼职教师数量偏少。现任教师大部分是高校毕业后即投入教学工作，没有经过实践锻炼，具有双师素质的教师很少。教师的来源不畅，缺乏实践锻炼，大多数教师的实践工作年限偏短。兼职教师的数量明显不足。在西方发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产第一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。3．教师整体素质不高，知识结构老化，适应新情况、新专业的人员不足。我国高职教育的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织教学，不能理论联系实际。因此，其整体素质也就无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。随着社会的发展，社会对各类人才的需求己发生了根本性的变化，而高职教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段，没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。4．教师实践能力差。德国非常重视职业教育教师在职业界的工作经历，大学毕业生要成为职教教师，要有5年或5年以上的企业实践经验，经过2年半的培训后，参加国家考试取得职教教师资格后方可从业。而我国目前高职院校的教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。5．教师队伍整体科研水平不高。高职院校中，在高档次学术刊物上发表的论文较少，科技出学习、参观、考察、出国的机会；保证专业教师参与社会实践，进修培训的时间和经费；对有特殊贡献的“双师型”教师给予特殊的奖励等等。2．加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。产学研结合对于实现高职教育人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。学校根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使高职院校与行业、产业的发展有机融合在一起；在教学过程中，理论与实践紧密结合；学校与企事业单位密切联系，企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。学校要充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。组织教师开发或改造学校实验实习设备，提高实训设施利用率和效益，提高其科技含量和档次。组建技术开发或技术应用管理机构，为教师参加工程实践牵线搭桥。选派中青年骨干教师到国