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冬夜读书示子聿教学设计

冬夜读书示子聿教学设计（精选16篇）冬夜读书示子聿教学设计篇1[教学目标]1、能正确流利有感情地朗读、背诵诗文。2、能解释诗中带点的词语，并理解诗句的意思。3、感受古诗文字的意境美，领悟知识与实践的关系。[教学重点难点]1、借诗文的语言材料，感受其意境和作者表达的深刻哲理。2、培养学生独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。[设计理念]1、自主、合作、探究——实现师生与文本的平等对话。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。自主、合作、探究的学习方式是新课标极力主张的，既关注了学生的好奇心和求知欲，又充分激发了学生的主观能动意识和进取精神，使学生由原来被动地接受知识变为主动地去获取知识，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。2、赋材料以生命——拉近学生与文本的距离。教学不是教材内容的照搬，需要教师创造性的劳动，赋材料以人文性。如教学伊始，以《示儿》为桥梁唤醒学生对陆游的记忆，继而声情并茂地叙述陆游创作此诗的情境，此时的《冬夜读书示子聿》一诗，已幻化成生动的画面，拉近了学生与文本的距离，使他们急切地期望与文本进行对话。[设计思路]我准备采用“通读”、“研读”、“悟读”“拓展”这四部曲来教学。通读：让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，进而读通古诗；研读：用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与同学小组交流，不懂的问题在组内研究解决，再以小组为单位向全班汇报学习情况。同时提出未解之疑，其他同学自由补充，发表见解。悟读：在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，细细品味，置身于诗的意境。深刻理解作者写作的目的。如理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可通过赵括“纸上谈兵”的故事，开拓学生思维，让学生谈谈自己对这句诗的认识，从而深化对诗句的理解。[教学准备]1、完成学案相关习题。2、搜集大诗人陆游的相关资料。3、有关读书、做学问的名言、警句。【教学过程】一、创设情境，理解诗题1、同学们，咱们一起来看一幅图，（出示）2、认识他吗，了解他吗？他就是大诗人陆游，联系本学期学过的《示儿》，谁能说说对她的了解？(指名介绍陆游的生平事迹。教师根据学生的回答适当补充。（如：再进行一定的知识拓宽，讲一下陆游活了80多岁，写了无数好诗，一生爱国，所写诗大多表达自己的爱国之情，流传至今的有9000多首，是著名的多产爱国诗人。）3、现在我们在来认识一个人，他就是陆游最小的儿子叫-----子聿，“聿”字你怎么记住它呢？4、现在我们在来看整图，想象陆游和她的小儿子在干什么呢？（教育孩子、叫儿子读书、教育他）5、这幅图你看懂了吗？今天我们要学的这首诗题目你一定理解了，题目叫-----冬夜读书示子聿。板书，齐读。6、你能结合我们刚才看图的收获，说说题目的意思吗？同时理解“示”的意思.（示：指示，训示。子聿：陆游有七子，子聿是他的小儿子，54岁时生。题意：陆游在寒冷的冬夜读书，心有所感，写下来教育、训示自己的儿子子聿。）7、揭示写作背景。在810年前一个冬日的寒夜，北风呼啸，寒气逼人，陆游却浑然忘我，沉醉书房，啃读诗书。在静寂的夜里，他抑制不住心头奔涌的激情，文思如泉，一挥而就写出了八首《冬夜读书示子聿》，满怀深情地告诉小儿子子聿做学问的道理。过渡：那么，陆游在寒冷的冬夜读书心有何感？想教育儿子什么呢？我们学习了古诗就知道了。二、自学质疑（初读古诗，读通读顺。）师：同学们，你们还记得我们学习古诗经常采用的一般方法吗？1、学生交流。2、教师简单概括并出示，请生读一读。【出示】一诵读（读通诗文）二研读（读懂诗意）三悟读（读明诗理）3、师：现在就请大家根据这些方法来自学古诗。（1）、多读几遍，试着把这首诗读正确，读通顺；(2）、看看自己对诗中的字、词、句是否能理解；(3）、想一想陆游在冬夜读书生发了哪些感想用来教育儿子？把自己知道的在书上写一写。（4）、老师等待与大家一起分享智慧与喜悦。三、交流展示（1）指名朗读。（个别读、小组读、男女生分读）（2）再读，要求富有感情地朗读。（3）学生和教师针对同学的朗读做出适当的评价与指导。（4）学生齐读古诗。四、互动探究（研读古诗，悟读明理。）过渡：同学们刚才练读很认真，不仅把古诗读通读顺了，还读得很有感情，真了不起。请同学们现在拿出学案，在小组内交流展示一、二两大题预习的成果，哪些你读懂了，你还有那些疑问？待会小组代表在全班汇报预设一、“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”1）说说你对这句话的理解。遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）这一行的意思就是：古人做学问是不遗余力。2）交流描写古人学习勤奋的成语。（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、通宵达旦、夜以继日、囊萤映雪……）3）古人读书孜孜不倦，不