教案-全国-2011_四年级数学下册 减法的运算性质教学反思 人教新课标版.rar

减法的运算性质动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式知识的学习过程是一个接受过程，更是一个创造过程。每节课怎样让学生发现、探索、创造是教师应该首先考虑的问题。《标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学学习不是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而更应该是具有探索性和思考性，鼓励学生经历数学学习的过程，让学生在解决问题的过程中学会探索与创新，同时获得情感、态度、价值观等方面的发展。我在教学“减法的运算性质”时，设计了这样的一个教案，旨在通过小组合作学习的方式，来加深学生对这一内容的理解。我首先将学生合理地分为甲、乙两个合作小组，分别给予如下的两组练习题，然后开始组间的运算速度竞赛。给甲合作小组的题目是：356—240—60689—77—123976—327—273给乙合作小组的题目是：356—(240+60)689—(77+123)976—(327+273)很显然，比赛的结果一定会是乙组快于甲组。于是，教师因势利导地组织各小组开展讨论：“比较这两组题目，相互间有什么联系?”在这一讨论中，教师活跃地参与到各小组的讨论中去，适时地给予必要的引导。然后，组织全班交流。学生在发言中提到如下的主要观点，教师适时地把问题引向深化：生：通过比较，我们发现两组习题虽然算法不同，但是结果却是相同的。生：我们发现这里好像有一个规律，就是一个数减去两个数，等于这个数减去那两个数的和。师：是不是从一个数里连续减去几个数都符合这一规律呢?请各小组自己设题验证一下。这时各组的同学齐心协力，自动地分为三个部分，由一部分同学设计连减的习题，一部分同学计算连减的结果，另一部分同学把它变成一个数减去几个数的和，再计算出结果。然后再一次进行全班交流。学生们自豪地发现：通过我们的验证，证明我们原来的“猜想”是正确的。又的学生不但认同上述的看法，并交谈自己的学习心得。这时，我马上抓住这一有利时机，及时作最后的小结：同学们，我们通过自己的观察与验证，许多例子都证明了我们原先的“猜想”是正确的，我们发现了在减法运算中具有如下的性质：“一个数减去几个数，等于一个数减去这几个数的和”，这就是我们今天要学习的“减法的运算性质”。当然，这仅仅是“小组合作学习”在课堂实践中的一种方案。但是在这个方案里基本上可以看到，我对于“小组合作学习”的目的是明确的，指导也是主动的、适时的。小组的作用和合作的手段都能得以很好的运用，因而它是基本成功的。