高中数学学习的心理障碍.doc

高中数学学习的心理障碍中学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：1．依赖心理数学教学中学生普遍对教师存有依赖心理缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范习惯于一步一步地模仿硬套。事实上我们大多数数学教师也乐于此道课前不布置学生预习教材上课不要求学生阅读教材课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往学生的钻研精神被压抑创造潜能遭扼杀学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量体验到创造的乐趣"。2．急躁心理急功近利急于求成盲目下笔导致解题出错。一是未弄清题意未认真读题、审题没弄清哪些是已知条件哪些是未知条件哪些是直接条件哪些是间接条件需要回答什么问题等；二是未进行条件选择没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三是被题设假象蒙蔽未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。3．定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中在教师习惯性教学程序影响下学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响如使学生的思维向固定模式方面发展解题适应能力提高缓慢分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。4．偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲同学间的相互交流也仅是对答案比分数很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程忽视结论的形成过程忽视解题方法的探索对学生的评价也一般只看"结论"评分很少顾及"数学过程"。从家长方面来讲更是注重结论和分数从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚知识理解不透彻不能从本质上认识数学问题无法形成正确的概念难以深刻领会结论致使其智慧得不到启迪思维的方法和习惯得不到训练和养成观察、分析、综合等能力得不到提高。此外还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性使数学教学效益降低教学质量得不到应有的提高。中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的既有教师、家长、社会方面的因素也有中学生自身的因素。具体地讲存在的影响因素有如下一些：①"应试教育"大气候影响片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；②对素质教育缺乏科学的全面的理解；③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；⑤教法单调死板缺乏针对性、趣味性和灵活性；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、