年级上语文教学反思20军神_苏教版.docx

三年级上语文教学反思-20军神苏教版上完《军神》一课如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰重难点突出。板块教学层层推进目标有效达成。对教材理解深刻对文本的处理得当准备充分课堂教学随机处理自如。注重朗读通过重点词、重点句进行训练由句到词再到句螺旋上升感情逐步升华指导到位。整堂课紧扣课题“军神”并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉一块会说话的钢板你堪称军神！”为中心句贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美感情投入。课后自我反思觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在备课时我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉是军神一块会说话的钢板？”产生疑问。因此在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读并通过抓重点词进行语言训练体味人物的思想感情在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染首先我自己特别地投入用热情、激情、真情去撞击学生的心灵掀动学生情感的涟漪使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式而且每一次读都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化体现课堂教学动态的生成。通过读促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读把思绪推向高潮让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时我出示了叶剑英的诗《赞军神》然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。二、精心设计问题点燃学生智慧的火花。古人云：“学起于思思源于疑。”在阅读教学中提问的主要目的在于点燃学生思维的火花拓展学生思维的空间引领学生思维的方向。在这堂课中我特别注意了问题的设计促使目标有效达成。如在刚导入课题时我先板书“神”然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾……我又板书“军”继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人……）再如当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时我的问题是这样设计的：从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？生：他拒绝使用麻醉剂。他为什么要拒绝麻醉剂呢？生：他需要一颗清醒的头脑。他需要清醒的头脑干嘛？生：指挥打战。生：拯民于水火。生：英勇杀敌。生：为祖国多做贡献。师总结：是啊运筹帷幄方能决胜千里事实证明刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻他却要忍受常人无法忍受的痛苦他平静地回答……什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？通过这一系列的问题进行文本对话一个坚强、镇定、爱国的刘伯承活生生地展现在孩子们面前孩子们能不受感染吗？当然在这堂课中也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句而沃克医生情绪的变化的句子几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开学生的练笔以此为突破口兴许更有实效性。总之教学之路漫漫兮吾将不断求索！