四年级下数学教学反思平均数_人教新课标.doc

《平均数》教学反思平均数是统计中的一个重要概念对于学生来说它是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时教师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义基于这一认识我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数注重引导学生实际问题中理解平均数的含义在操作、比较、观察中把握平均数的特征进而运用平均数解决问题了解它的价值。在教学时践行“导、学、议、练”的教学模式通过“创设情景提出问题——解决问题建构模型——解释应用深化理解——联系实际拓展延伸”这样一个教学结构来创造性地使用教材给孩子们创设一种自主探究的学习氛围让孩子在探究中发现问题--------提出问题-------解决问题。具体情况如下：一、导：创设现实生活情境引入概念使学生感受平均数的必要性。课的开始结合实际问题航模比赛中“派谁参赛”引导学生展开交流、思考、讨论在认识冲突下认识到比较其中一次的成绩不合理在比赛次数不同的情况下比总数显然也不公平：而平均数能代表它们的整体情况因此产生了平均数感受平均数是实际生活的需要也产生了学习平均数的要求。教学只有组织了这个过程学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解也才能在面临类似问题时自主的想到平均数作为一组数的代表去进行比较和分析。这样导课激发了学生学习的兴趣新课很自然的引出来了。但是有的地方老师的适时引导不是很到位比如2个11的意义一样吗这里就欠引导。二、学和议：创造有效的探究学习方式理解平均数的意义和学会求平均数的方法。在课堂上我向学生提供充分从事数学活动的机会让每一位学生主动参与数学活动让学生自己探索求平均数的方法。一种是移多补少一种是计算。有部分学生数感较强能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算学生肯定有这种思维。因此在教学过程中我让学生自主探索、合作交流找到求平均数的方法虽然求出了平均数但是概念也是非常模糊的。平均数的概念比较抽象很多学生对平均数的意义不理解。移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的帮助让学生在移多补少中建立平均数的表象通过学生移一移、画一画、算一算从感官上理解平均数的由来理解平均数的意义（每份一样多）。在前两次磨课过程中有让学生用小方块摆一摆。由于摆到时间过长而且四年级的学生已经有了这样的经验所以就直接用统计图画一画而没有用小方块来摆。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数呢？教师引导学生观察比较10、11的含义还在统计图中理解了它的虚拟。三、练：精心设计练习进一步掌握平均数的意义和求法。本节课练习的设计难易适中巩固数学知识提高数学技能并发展思维的能力。练习突出层次性使之有利于知识的生成和内化。练习题既有知识扩展又有方法提炼的如飞机试飞的成绩的题目既探究出平均数的范围又巩固了平均数的求法；练习题的设计还要有弹性拓展练习歌咏比赛的设计使不同层次的学生都有提高都有收获。练习题中过河的问题处理的不是很到位应该给学生进行安全教育。