2022认识＞＜和=教学设计.docx

2022认识＞＜和=教学设计认识＞＜和=教学设计作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是我精心整理的认识＞＜和=教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。认识＞＜和=教学设计1教学内容：义务教育课程标准实验教材人教版一年级上册第29、30页。教材分析：教材是先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2个桃吃光的过程，来说明0可以表示没有的含义，再利用直尺图说明0的另一个含义——起点，然后教学0的写法，通过3只小鸟全飞走，两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。教学目标：1、学生初步知道“0”的含义，会读，会写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。2、学生通过观察，思考，讨论，探索等学习活动，能提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。3、在教师的鼓励和帮助下，学生能对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在认识“0”的情景中体验知识与生活的密切联系，在探索研究“0”的活动中体会学习成功的喜悦。教具、学具准备：0～5的小动物头饰卡片，小盒与硬币，相应课件。教学重、难点：感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。教学过程：一、创设情境，引出新知师：(课件出示小猴吃桃)同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗?瞧，它来了!请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。(让学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。)师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢?(学生汇报后，教师归纳0和1、2、3一样，都是一个数，它表示一个也没有。)师：（用直观的手段观察粉笔）现在老师拿了四支不同颜色的粉笔，我一支一支发给同学们，我手里剩下的粉笔各用几来表示？（学生汇报，让学生再次感知０是一个数，表示一个也没有）二、动手实践，探索新知（一）．猜数游戏，理解0的含义。师：(拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币?用几来表示?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示?师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢?（二）揭示“0”的第二种含义：起点。1、请同学们拿出你的直尺，认真地看一看，小组讨论，然后告诉老师你们看到了什么。学生汇报自己的发现。2、尺子的“0”在哪里？（课件出示直尺）（“0”在“1”的前面。）3、小结：尺子上从“0”开始越往后数就越大，数越大，离“0”就越远。用尺子量东西时，这个“0”就表示起点，用“0”对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。（三）、引导发现学习“0”的书写1、同学们，你觉得“0”像什么呀？（鸡蛋、圆圈、鸭蛋…）2、师边讲解边示范书写：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。3、学生先空中练习，然后在桌上描写，再独立写在田字格里，注意写字的姿势和０在田字格的书写位置，师巡回指导。4、实物演示个别学生的书写，其他学生加以评价。三、创设情景1、体会“0”的计算（1）动画演示——鸟窝里有４只小鸟，然后它们一只一只飞向蓝天，这时鸟窝里还有几只小鸟呢？你能列出几道减法算式吗？你是怎样想的？（鸟窝里有4只小鸟，当一只一只飞走，逐渐减１，当一下都飞走了，鸟窝里没有小鸟了，用“0”表示，可用4-4＝0。）师根据生回答板书算式。（2）实物演示，手里有三支粉笔，全都放下，剩几支？怎样列算式呢？（3－3＝0）（3）你还能说出生活中这样的例子吗？可以怎样列算式呢？小组讨论一下。学生自由讨论交流。（妈妈买了4个苹果，全都吃了，一个苹果也没有。4－4＝0，师板书算式。树上有5只小鸟，5只都飞走了，树上没有小鸟了5－5＝0，师板书算式。）（4）根据这些算式你有什么发现吗？请小组讨论一下再汇报。生自由发言。（5）小结：两个相同的数相减，结果得数都得0。2、同学们真聪明，发现了不少数学知识瞧！小青蛙都为你们高兴！课件演示一张浮萍上有4只青蛙，再飘来一张空浮萍。你会列出一道加法算式吗？说说你的想法。（学生说出自己的想法。）（1）第一张浮萍上有4只青蛙，用“4”表示，第二张浮萍上没有青蛙，用“0”表示，求两张浮萍上一共有几只青蛙？是把几和几合起来？（应该是4＋0＝