初中物理探究式实验教学探讨.docx

初中物理探究式实验教学探讨物理是初中阶段学生比较难以掌握的一门学科同时也是学生在初中阶段第一次接触的新课程．为了帮助学生快速地进入物理学习中在物理实验教学中采用探究式实验教学模式不仅提高学生对物理学习的兴趣更能培养学生自主创新能力．探究式实验教学模式通过探究性活动帮助学生获得知识调动学生的自主学习兴趣同时注重教学过程中的合作学习实行更加有效的教学评价．1有效的创设问题情境为学生打开探究物理世界之门物理教学过程中引导学生发现问题比教会学生解决问题更有意义．这就需要在初中物理教学过程中通过有效的问题情境创设引导学生主动发现问题培养学生的创新性思维．如“探究凸透镜成像的规律”实验中如图1所示教师可以先根据该实验提出几个具有探究性的问题激起学生的好奇心:第一步教师可以引导学生回忆放大镜、投影仪、照相机等器材的成像情况从而让学生自己发现这些设备的成像物件都是凸透镜紧接着提出问题:通过凸透镜看到的物体有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立那么凸透镜成像的规律究竟怎样呢?第二步给提供学生凸透镜成像的实验器材包括凸透镜、蜡烛、光具座、光屏、火柴等(打火机)然后提出问题如何有效的摆放这些器材才能在光屏中心呈现出蜡烛火焰的像?第三步先让学生试着进行实验操作然后由教师进行有效的示范并提出具体的问题:成像的大小与物体到凸透镜的距离是否存在关系如果存在那么两者之间的关系究竟是怎样的?通过这种具有探究性的问题引导学生自己动手对凸透镜成像规律进行探讨最后由教师进行合理的补充．2鼓励学生大胆进行想象挖掘学生的潜能大胆想象是学生创新的开始在初中物理实验教学过程中教师应该鼓励学生进行大胆的想象包括在实验之前对实验现象的猜想、实验现象发生后对实验结论的猜想等．如在实验“探究冰、烛蜡的熔化特点”学习过程中教师可以设计一个实验场景让学生进行主动的探究．例如教师可以利用试管、烧杯、酒精灯等器材设计课堂小实验将试管放入烧杯中试管和烧杯中装有冰块在酒精灯上对烧杯进行加热在烧杯中冰块没有完全熔化时鼓励学生大胆地猜想试管中的冰块是否会熔化?大部分学生说冰块会熔化而实验的结果却是试管中的冰块在烧杯中还存在冰块并没有熔化．通过学生大胆的猜想并且对照实验结果能够让学生将晶体的熔化特点这一知识点牢记并培养了学生大胆猜想的勇气．3实验教学过程中以引导为主培养学生的自主创新能力传统的初中物理实验教学过程中教师往往进行实验示范然后让学生进行跟着做甚至一些教师不给学生预留动手操作的时间．而探究式实验教学模式讲究手与脑的结合不仅强调物理理论知识更强调学生的实际操作能力、动手能力以及创新能力．如串联电路中电压关系的实验学习过程中教师可以引导学生对所学的理论知识进行回忆回忆串联电路的特点同时提出探究性的问题:怎样探究串联电路中电压的关系都需要什么样的器材具体的实验思路是什么等等．教师为学生提供电池、电压表、导线等设备让学生通过串联电池研究电压的关系．在进行实验前可以让学生提出猜想绝大多数学生都提出U=U1=U2的猜想学生在利用两节电池串联测电压时测得总电压确实是两节电池两端电压之和但是采用四节电池进行实验得出的结果却是两个分电压之和大于总电压．这种与猜想不同的实验结果更能够激发学生的探究欲望这时老师适时的提出问题:为什么会出现分电压之和不等于总电压的情况呢然后将学生进行合理的分组采用小组合作的模式对这一问题进行探究．最终学生会发现总电压等于分电压之和是正确的当仪表量程改变时实验结果的误差也会变大．4边学边实验激发学生对物理学习的兴趣教师演示实验与学生探究性实验有本质的不同探究性实验是演示实验教学方法的延伸能够有效地激发学生对物理学习的兴趣提升教学的整体质量与效率．然而无论是演示实验教学方法还是探究性实验教学方式都存在一定的缺陷演示实验虽然能够让学生从感官上对实验过程进行了解但是学生缺少亲自动手的体验;而探究性实验教学模式虽然让学生获得了充足的操作体验但是由于初中物理教学课时有限探究性实验教学模式占用了大量的时间学生在没有掌握相关理论的情况下进行实践很难保证教学的效果．采用边学边实验的实验教学模式让学生对物理知识循序渐进的掌握同时利用探究性实验对所学的知识进行巩固．如图2所示在进行验证性实验“真空不能传声”过程中学生首先通过理论知识的学习知道了真空不能作为声音传播的介质但是为了对这一理论进行验证可以让学生提出设想运用身边的器材设计实验将验证性实验转化为探究性实验将对实验理论的验证转化为对实验过程的探究．学生利用玻璃瓶、抽气筒等设备先将手机放入玻璃瓶中然后将其密封拨通手机可以听见声音然后利用抽气筒向外抽气会发现铃声越来越小从而推理出真空不能传声的结论．除此之外在探究性物理实验教学过程中教师应该确