利用“阅读期待” 提高阅读质量.docx

利用“阅读期待”提高阅读质量中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）05-0083-02我们的语文教学由于应试教育的主宰容不得学生的任何自由和创新一切以标准答案为依据。一篇文章教师说分三段分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中深感语文教学中的阅读教学之弊也常常为之困惑、苦恼为此进行不懈的探索寻求阅读教学的新境界。在我16年的实践中我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。一、适当煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读那他就不仅是一个好教师而且是一个优秀教师。白居易说：“感人心者莫先乎情。”作者流眼泪读者才会受感动；教师有热情学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程这个过程若缺乏审美热情阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情增强学生学习的欲望引发学生深层次的思考让他们带着积极主动的情感进行学习。例如教学《梳羊角辫的小姑娘》时我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的有发现三件事是连贯的有发现三件事可以组成一件事有发现用词很讲究有发现结尾意味深长的等等学生的审美阅读就此开始。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”须对作品有深入的研究深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景这样才能深入剖析作品进入角色挖掘出创作时的匠心力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂委婉处还他个委婉……”教师进入课堂要以饱满的精神将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中洋溢于讲台之上再反转过来如水似地流到学生心中唤起学生的情思使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语尤其是一篇课文教学之始的导语应该像诗一样精炼、感人使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语应在学生的心田留下情感的涟漪达到“课尽而情未了”的效果使学生对阅读产生新的欲望。当然教师要煽情要动情也不是任意地让感情泛滥要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面扣击学生的心弦使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐爱其所爱憎其所憎陶醉其中乃至达到忘我的境界形成一种真正意义上的情感共鸣。二、驰情其中启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景一个或几个角色的鲜明形象一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感对新课的学习产生一份关注形成一种期盼的欲望期待着故事将怎么发生将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时我以贝多芬的《月光》作为背景音乐声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态可以由生成――发展――稳定；也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后教师需倍加珍视把握学生情感活动的脉搏使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带引导学生去感受去体验学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情使学生仿佛看到了也仿佛听到了用整个心灵去感受美妙的《月光曲》驰而神往激起孩子极大的兴奋拨动他们的心弦。推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言老师应从孩子的面部表情从朗读的声调从发言的措辞敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动这是阅读成功的契机应及时把握并顺势将阅读过程推进到课文精彩片断词句使学生全神贳注地注意那些深浸着作者情感的词句读出其神韵。当学生通过音乐和图画对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时水到渠成了让学生尽情地朗读。学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾读出理解读出情感读出韵味使学生走进了贝多芬的情感世界。痛快抒发。学生的感受加深了情感