培养学生质疑精神打造高效课堂.docx

培养学生质疑精神打造高效课堂【摘要】引导学生课前自学生疑课上在宽松和谐的课堂氛围中充分地探究、合作、交流课后带着问题继续深入学习。在这样的过程中培养学生的质疑问难、自主学习的精神打造高效课堂。【关键词】质疑；营造；探究；交流；高效【中图分类号】G622【文献标识码】A在语文教学实践中把学生质疑精神的培养贯穿于课堂教学常规中以问题引领学生自主、合作、探究取得较好的效果。结合实际教学经验要做到以下三点：一、课前找疑在语文教学中通过多次布置预习作业让学生养成预习时在书上作批注的习惯把自己已经理解了、弄清楚的问题和自己不理解的问题用不同的符号表示出来在预习时多提几个“为什么”并将自己不懂的问题写在练习本上以便上课时与老师和其他同学讨论交流。如在教学《巨人的花园》一课时课前让学生认真预习把自己读懂的内容和不懂的问题写在预习作业本上。教学时先让学生交流了自己读懂的内容然后提出不懂的问题。有的学生提出了词语方面的问题如“冷酷、训斥、喧闹、洋溢、凝视、任性”等词是什么意思？有的提出了不懂的问题如：“巨人为什么要赶走孩子？巨人赶走孩子后花园里为什么花不开、鸟不语一片荒凉一年都是冬天？后来巨人为什么说换来寒冬的是我那颗任性、冷苦的心？为什么说没有孩子的地方就没有春天”等。通过学生互相帮助解答引导学生细读课文联系上下文理解的方法解决了学生提出的问题对学生理解整篇课文也起到了推波助澜的作用。二、课中解疑（一）要积极营造和谐、自主的课堂氛围。在教学过程中只有让学生处在一种自由、和谐的空间学生才会尽情地参与、表达、思考进而质疑问难。如在教学《称象》时我讲述完课文内容后对学生说：“学习课文后你们有什么想法都可以说出来和大家一起交流。”一名同学称赞“曹冲的办法好真聪明解决了官员们都解决不了的问题。”真是一石击起千层浪。顿时教室里充满了议论声。我用眼神示意他继续说下去。他很自信地说：“曹冲是个小孩子都能解决称象的问题而官员们却解决不了他们怎么那么笨呢！”面对这样“反常”的思考如果给予批评就会挫伤学生的积极性。于是我先肯定了学生“反常”的思维然后进行点拨：“你认为曹冲的办法好吗？生：好。那些官员们也许是一时没有想到这样的办法他们其他方面也许会比曹冲做得好。就像刚才有的同学说只要往船上装同样重的东西等船沉到载大象时留下的那个线处算一算一共装了多少不就算出来了吗。何必像曹冲一样叫很多人搬石头称石头呢？应该说我们的办法更好在当时曹冲能用石头称出大象的重量应该说他是聪明的。生：是。……”这样点拨既不会挫伤学生又解决了学生的疑惑更重要的是营造了一种良好的课堂氛围为学生的发现、探究、交流打下了坚实的环境基础。（二）课堂教学要围绕学生的问题进行。由于学生的个体差异学生的问题有深有浅也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题对于有价值的问题教学围绕着学生的问题展开的确是重要的。在教学《海底村庄》这篇课文时让同学们齐读课文当同学们读到“村子用透明的玻璃钢做成房子是圆柱形屋顶是圆锥形。村子中心是高高的观察站四周的房屋相互连接。这样既能减少海水对村庄的压力又能节省材料交通也十分方便”时大多数同学脸上呈现出异样的光彩显得很激动这时我想同学门肯定有很多问题要问。果然不出所料当同学们读完课文时争先恐后地提问。其中王同学提出了一个非常好的问题：“老师既然海底村庄这样美丽我们为什么不搬迁到海底去住？”面对王同学提的这一问题我没有急着回答是与否而是组织同学们进行实验。实验一：让小李用纱布蒙上眼睛在教室的行道里行走条件是不准碰到桌椅结果他没有做到；实验二：我用棉花球塞住小红的耳朵、鼻子然后让他紧闭嘴巴看他能忍耐多久结果不到十几秒钟他就坚持不住了；实验三：我给茶杯里倒了一杯水然后放了一把食盐等到食盐完全溶解后让小军去喝。他只用舌尖舔了一下就连连摇头说：“我咸得受不了了。”（三）学生在听课的时候可能会遇到许多令人意想不到的问题或冒出各种各样的想法这时就要呵护学生的“问题意识”让学生“敢问”。因此课堂教学必须以学生为主体以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。教师要为学生创设宽松的氛围让学生大胆地质疑问难主动地提出问题自主地解决问题充分体现学生的主体地位把学习的自主权还给学生。（四）耐心细致地处理学生提出的问题。面对学生的问题一定要有耐心正确引导呵护他们的质疑精神和积极性否则就会扼杀学习的兴趣。如在教学《捞铁牛》一文时有的学生就议论：八只大铁牛虽然被怀丙和尚从黄河中捞起来了是立了很大的功劳但同时也给黄河造成了极大的伤害。的确据史书记载黄河水原来是清澈透明的后来由于人类破坏植被乱砍滥伐许多泥沙流入黄河造成水