把握文体特征,优化教学策略.docx

把握文体特征优化教学策略【摘要】课文只是学生学习语言的载体是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手语文课的出发点和归宿都不是课文而是语文知识语文智能。教师只有依据课文的文体特征、文本特点合理选择教学内容才能真正引导学生学会语文。了解文体可以帮助教书确定教学目标明确教学内容更准确地把握教材编者的意图；了解文体有利于指导学法使学生掌握不同文体的学习方法有利于学生从学会一篇到学会一类；了解文体更有利于教师设计教学结构优化教学过程。【关键词】文体教学内容教学策略上海师大教授、著名语文教育专家也是著名的语文课程论专家吴忠豪教授说过课文只是学生学习语言的载体是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手语文课的出发点和归宿都不是课文而是语文知识语文智能。那么语文教师如何运用课文来教语文呢？笔者认为依据课文的文体特征、文本特点合理选择教学内容是其中的关键。一、写景状物类记叙文的教学策略写景状物的记叙文相对于其他文体而言语言更富有独到的魅力行文结构也更具有特点。1.感性先行唤醒认识。教学写景状物类的课文老师苦恼的是学生脑中缺乏对课文所描写景物的整体形象优美细腻的文字表述反而拉大了文本与学生之间的距离因此不利于学生把握课文所呈现的内容、思想和情感。因此教师应该善于运用现代教育技术手段及形式多样的感性材料唤醒学生原有的感性认识将学生带进优美的环境中去为理解文章内容产生情感共鸣做好铺垫。2.品味联想明晰特点。写景状物类的文章大多文字优美词汇丰富用词精当因此在整体感知的基础上教师应引导学生品词析句批注阅读。学习作者遣词造句的方法适当进行词句的理解和扩展训练以丰富学生的语言丰厚学生文化底蕴。同时由于小学生的视野比较狭窄对语言文字的理解能力不强对写景文章的阅读与理解存在较大的难度所以进行这类文章的教学时教师可以引导学生边读边想象文章所描绘的画面从而进行情感体验。3.重视背诵积累跟进。语文教学中背诵是一种基本的学习方法它对于提高学生的语文素养具有不可低估的作用通过背诵可以增加积累发展语感可以加深理解和领悟可以增强学生的审美体验最重要的是通过背诵可以借鉴课文的话语方式从而提高写作能力。我们应该让背诵进入教学设计的视野指导学生进行有效的背诵。写景状物类的美文语言优美结构精巧是引导学生进行语言积累指导背诵的好机会。4.迁移写法表达运用。如果说感受文本美对学生是一种文学素养的习得是一种精神领域的熏陶。那么利用这一极佳的文本资源对学生进行习作的指导则是学法的一种迁移与通融有助于将学习所得内化为学生自身的语文素养。在学习这类文本时教师应该基于文本找到最佳切入点设计学生练说或仿写的训练点仔细观察学习描写多种角度点面结合动静交替；有序观察学习描写的多种顺序从单一到融通；生动表达体会运用比喻、拟人等手法给文本增添色彩；段落结构的模仿使文本条理更清晰特点更突出；合理想象做到情景交融在阅读与写作之间架构起一座共通之桥。比如在教学《雾凇》时可以引导学生用文中的不确定的时间连词“先是……逐渐……最后……”指导学生描写大自然中的一些自然现象的变化过程。二、写人叙事类记叙文的教学策略小学语文教材中写人叙事类的记叙文为数不少对象涉及古今中外这类文章除了让学生们受到情感的熏陶价值观的引领外有更为重要的语文智能价值要向学生传达。1.重视情境的创设。很多写人叙事类的记叙文中的主人公离学生的生活实际还是比较远的。这些差距的存在给学生的阅读体悟造成了不小的障碍。儿童是用形象、色彩和声音来思维的消除这些障碍最好的途径就是创设情境让学生在有声、有色、有情、有境的情境中去触摸、体验、感悟。2.重视细节的揣摩。写人叙事类的文章中作者常常是借助人物肖像、语言、动作、神态、心理等细节描写来反映人物的性格特点和思想品质。我们在教学时一定要时刻关注文中的这些细节描写结合故事情节、具体语境作合理的分析和挖掘。3.重视默读的训练。读是阅读教学中常用的手段在写人叙事类文本的教学中具有独特的作用。在写人叙事类课文中尤其要加大默读的比重通过默读培养一边读一边想以及提出问题、分析问题的能力。不同年段学生的默读训练应该由浅入深、循序渐进。4.重视读写结合。教学此类文章时我们还应抓住文本的显著特点比如《宋庆龄故居的樟树》中借物喻人的写法《黄河的主人》中对比衬托的写作手法我们可以在引导学生品读揣摩的基础上紧紧跟进写话训练；有些文章语言文字凝练给学生留下了许多空白可以根据文本进行必要的想象补白比如《爱之链》结尾的想象续写；有些文章篇幅较长我们可以通过巧妙的读写结合的方式对文本进行重组和表达。其实不同的文体在阅读教学优化的途径和方式上都是相通的只是