探究审美教学古典作品.docx

探究审美教学古典作品一、欣赏古文的意境美品读李清照《声声慢》中的七组叠音词：“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”词的开篇即沉浸在一种凄凉的氛围中让人感觉到词人内心浓重的悲苦。下阕再以“到黄昏、点点滴滴”加以渲染使这种凄惨、悲凉更显浓重。眼前好似浮现一位清瘦忧郁、满心凄苦的女词人中年丧夫无所寄托、孤单寂寞此时配以《月满西楼》音乐多媒体展示女词人独自把盏、苦守窗前看雨打梧桐“点点滴滴、淅淅沥沥”的寂寞孤零。回忆以前和丈夫赵明诚夫妻琴瑟和谐、夫唱妇随、志趣相投的场景学生诵读时自然会联想将词中抽象文字转化为形象画面感受词人“国破家亡、晚年寡居”、孤独凄惨的生活体会词人颠沛流离、极度愁苦的凄凉心境。再如李密的《陈情表》作者开头写自己“生孩六月慈父见背。行年四岁舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱躬亲抚养。臣少多疾病九岁不行零丁孤苦至于成立……”让我们仿佛看到一位年迈苍苍的老妪历尽艰辛竭力抚养孙子的场景顿生同情。这样的文字以情动人后文强调祖母晚景凄凉时说：“刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕。”又说：“臣无祖母无以至今日；祖母无臣无以终余年。”字字泣血语气强烈语意凝练文辞恳切令人动容泣下最终也让晋武帝化严为慈！教学时要让学生体会作者内心的情感感受作者声泪俱下、凄婉哀求的“陈情”。身临其境才能产生共鸣与作者情感沟通欣赏作品的意境。二、感受语言的音乐美古典作品的语言大部分音韵和谐富于节奏感读来朗朗上口听之悦耳明快具有音乐美。比如魏征的《谏太宗十思疏》运用工整的排比句十条上疏句式整齐划一叠用十个“思”字以声传情一唱三叹音节匀称声调和谐余味无穷。教学时可以此为切入口重点诵读教师要尽量声情并茂地朗诵一遍使学生入情入境、跃跃欲试营造一种美好的氛围。“因声求气”抓住文章外在之“声”与内在之“气”的契合点让学生先读出感受来然后组织学生译解、分析上下两句间的关联将内容概括为“五戒”：戒奢侈、戒骄傲、戒纵欲、戒轻人言和、戒赏罚不公。对课文有感觉背诵起来也就驾轻驭熟了。而屈原的《离骚》是用富有地方色彩的歌谣体写成：《离骚》是楚辞体战国时期兴起于楚国带有江淮流域楚地的方言笔者曾在课堂以“日月忽其不淹兮春与秋其代序。惟草木之零落兮恐美人之迟暮”四句为例试着用楚地方言吟唱那抑扬顿挫、音乐般的吟唱令学生感觉很新奇也激发学习课文的极大热情。有些古典文赋则运用结构整齐的骈偶句以杜牧《阿房宫赋》为例：“明星荧荧开妆镜也；绿云扰扰梳晓鬟也；渭流涨腻弃脂水也；烟斜雾横焚椒兰也”。四句巧妙运用排比、夸张手法间接地写出美人之多揭露了秦始皇的骄奢淫逸。另一段脍炙人口的排比句也是如此：“使负栋之柱多于南亩之农夫；架梁之椽多于机上之工女；钉头磷磷多于在庾之粟粒；瓦缝参差多于周身之帛缕；直栏横槛多于九土之城郭；管弦呕哑多于市人之言语”运用夸张、对比揭示了秦的奢侈是建立在对广大农夫、工女们的剥削之上的道理。师生在铿锵的韵律中感受作者鲜明的爱憎情感和批判意识进而体会作者作为一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。这样富有韵律的佳句应指导学生多品味诵读善于依据文章内容的变化通过声调的抑扬顿挫去体现不同的感情色彩。三、揣摩名句的内在美名句本身语言音韵和谐富有节奏大都凝练、含蓄用极少的文字表达了丰富的内容用最贴切的词汇表达了复杂的感情往往揭示人生哲理朗读时应细细品味揣摩其蕴含的内在美。如王勃《滕王阁序》中“老当益壮宁移白首之心；穷且益坚不坠青云之志”一句是全文最富思想意义的警句。古往今来多少有志之士面对艰难险阻总能执著地追求自己的理想即使身处逆境也不消沉放弃。作者以此警示那些“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃是对自身的君子之风生活态度的高要求对我们学生修身养性、培养良好品格亦有借鉴之处。古典作品还有许多佳句现已被人们广为传唱如《项脊轩志》中的“三五之夜明月半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱”《琵琶行》中的“同是天涯沦落人相逢何必曾相识”《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞秋水与长天一色”《秋声赋》中的“丰草绿缛而争茂佳木葱茏而可悦”皆为传世名句这些句子或写景传神或抒发真情或提纲挈领或揭示哲理都具有深刻的内涵要启发学生谈名句的内在美提高审美能力。诚然古典文学中开展审美教育的途径有很多种贵在教师的不断创新与探索。我们应把对学生的人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养与审美教育紧密结合在一起通过语文这个载体使之整合、提升。在大力提倡实施新课程改革的今天我们倡导语文美育教学仍然是十分必要的。作者:刘远文单位:浙江省余姚市第七中学