新课程背景下高中数学教师教学行为的反思.docx

新课程背景下高中数学教师教学行为的反思摘要：高中数学教师反思性教学不仅仅是对数学教学一般性的回顾或重复而是数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等具有较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅是为了回顾过去防止课堂教学时间的隐形流失更重要的是对教师认知行为的调节和控制它可以改进教师的教学行为最终提高教师的教学效果有益于施教的学生。关键词：高中数学；教学行为在新课程标准下教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了而是在研究教材的基础上研究学生的实际情况研究他们的接受能力和思维方式采取灵活恰当的教学方法有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式确立以学定教教为学服务的思想。一、教师要转变教学观念建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育这种教育是发展个性构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此教师不仅在观念上要不断更新而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。（1）从师生关系看新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生）发挥出教师的主体性作用促进另一共在主体――学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说教师的角色应转变为组织者和引导者。（2）从教学与研究的关系看新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”敢于突破教材的限制对教材不断拓展、补充与创新认真研究教学过程中出现的新生事物深入探究新的教学模式不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。二、教师要改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性就必须使认识教学过程是一个再创造的过程使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中实现发现、理解、创造与应用在学习中学会学习。而恰当的问题情境能引发学生的认知冲突使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣激发他们的求知欲和探索精神引导学生主动思考。因此在数学课堂教学中教师应设置富有挑战性的问题情境为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向让学生自始至终保持较强的学习迫切性并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主学生没有动脑思考及动手练习的时间更谈不上探究、自学、讨论。长此以往势必使学生养成眼高手低的习惯变成一听就懂只会模仿例题来做当时的效果看来不错但过了一段时间以后再检查学生却是连当时认为简单的都不会了个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：教师讲得再好学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固就不可能变成学生自己的知识。因此要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想还思维于学生还时间于学生积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间要积极调动学生参与课堂讨论充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”“满堂灌”。三、教师要处理好教与学的关系教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生学生成为装知识的“容器”基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案限制了学生的个性发展。面对新课程教师应改变旧的教学方式充分发挥主导作用成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中教师应从学生已有的知识经验出发创设丰富的教学情境营造一个轻松、宽容的课堂气氛激发学生探求新知识的兴趣为学生的发展提供时间与空间帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识训练技能领会数学思想方法获得数学活动的经验。课程功能结构的改变使学生发展的空间进一步拓宽必将促进学生学习方式的改变。新教材具有可读性的特点教师要指导学生预习并形成习惯使课堂有更多的时间进行探究学习同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力逐步培养学生自主、合作、探究性学习消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态最终达到教与学活动和谐统一的发展。四、教师要改进教学评价改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程