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浅谈人才培养模式改革创新中的电路分析课程教学改革摘要：“电路分析基础”是电子工程类专业的核心专业基础课程之一在新的人才培养模式中迫切需要对电路分析课程教学进行调整和改革本文从教学内容的改进、课程体系的贯通、理论与实践相结合三个方面充分论述了电路分析课程教学改革应注意的问题。关键词：电路分析教学改革人才培养中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0031-01“电路分析基础”是电子工程类专业的核心专业基础课程之一。为有效贯彻、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神在培养电类科学技术优秀人才的首要目标下要求对各学科体系进行系统整合不断提高学生的理论分析能力、实验能力、软件应用能力、自学能力及创新能力等综合能力。培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的一个核心问题。通过对课程体系、结构、内容的不断调整和改革建立一套新的体系完整、内容丰富、理论联系实际的专业基础课程体系。新时代教育背景下的课程改革必须改变以往过分注重学科体系、不遵循社会发展现状、不符合学生实际的状况改变传统的以教师为主导满堂灌的教育方式和以考试分数作为唯一衡量标准的评价方式应重视工程知识强调教学实践最大限度的激发学生潜能不断提升学生的综合能力和素质。教师应积极投入教学改革实践工作中勇于探索新的教育教学模式不断提高自身教育教学水平。因此在新的人才培养模式中迫切需要对电路分析课程教学进行调整和改革。1教学内容的改进电路分析基础课程理论内容多在工科专业的培养方案中通常安排72学时的课堂教学。课程的内容虽然很多但必须掌握一些最基本的部分通过各部分知识点的连接从而对课程内容有一个总体的把握。电路分析课程主要讲述了电路分析的基本理论、方法和定理内容包括电阻电路、动态电路与正弦稳态电路三部分。电路分析是在两种约束的基础上展开的就是拓扑（结构）约束和特性（元件）约束。电路分析的主要方法有：等效变换法、列方程法（支路法、回路法、节点法）、电路定理法（替代定理、叠加定理、戴维南定理、特勒根定理、互易定理）、动态电路的三要素法、正弦稳态电路的相量法等。讲解概念时教师要注意应用的特点。例如用三要素法求解一阶电路全响应问题时必须先求出相关动态元件的初值、稳态值和时间常数最后由三要素公式求出支路电流i（t）或电压u（t）。这里有两个稳态利用了直流激励下动态元件的稳态特点即电感相当于短路电容相当于开路使得电路分析的问题简单方便。求解初值时是求0-时或的值由换路定律得到0+时相应的值。虽然求的是0-时的值用的是0-时的等值电路但这是一个0-及其以前状态的稳态电路；在求解稳态值时用的是换路后的稳态。在求时间常数τ时电阻用的是动态元件两端口对应的等效电阻。例如电阻电路主要是直流电路直流电路和正弦稳态电路的分析有相似之处因为直流电路分析里的一些定律及方法对于正弦稳态电路也适用只是它们的形式发生了变化因此只要画出正弦稳态电路的相量模型那么解题方法和纯电阻电路很相似。这里要引导学生注意其中的异同处直流电路里用的是代数方程正弦稳态电路里用的是复数形式的代数方程；直流电路里元件特性反映的是数值关系正弦稳态电路里元件特性既有数值关系还有相位关系；直流电路里的功率主要是元件上消耗的功率正弦稳态电路里除了有功功率外还有无功功率和视在功率。应该说直流电路是正弦稳态电路里频率为0的特例。2课程体系的贯通为了以较短的课时完成高质量的课程教学和人才培养利用有限的课时获取知识的深度与广度需要建立有机融合的专业基础课程体系。明确电路分析基础课程与数学和物理等大基础课程内容的关系以及与信号与系统课程的关系实现电路与电子线路课程体系的贯通。将课程改革和课堂授课密切结合。例如在讲述绪论过程中以故事和重要发现及发明交互穿插的方式讲授电学电路与电子线路发展历史追踪科学家足迹弘扬科学精神激发学生兴趣树立远大理想。在第一章中使学生初步建立电路的全局概念为接下去自底向上的学习形成望台引入国际工业标准SPICE作为贯穿课程的纲领和框架从元件到电路再到系统。在接下来的各章中由电源引出各类信号源的概念使学生对能量器件和信号源器件建立具体和抽象的概念在介绍电阻电感和电容等器件时创制博物板使学生在课堂上认识各种有代表性的实物了解器件工程应用。以电源和电阻为基本元件讲述电路方程与电路定理将电容和RC电路电感和RL电路结合起来讲进而让学生了解积分电路、微分电路的应用结合RLC电路给出二阶线性电路基本形式分析交流与瞬态特性结合高数中二阶微分方程求解方法明确不同初始条件和信号激励下方程解的意义。着重介绍电路的分析与设计及电路设计方法学引入电路单元化的必要性。3理论与实践相结合