浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究.docx

浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究课堂教学是新课程改革实施的核心环节而课堂提问又是课堂教学的关键所在是知识信息反馈的重要手段是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一、目前历史课堂提问存在的问题1.识记性的问题多思考型的问题少。2.从“满堂灌”变成“满堂问”。3.提问随意性强不考虑学生的实际情况。4.对学生的回答不置可否或不理不睬。5.能发不能收提出问题后放任自流。历史教师课堂上这样的提问无疑使得学生思维不积极课堂气氛沉闷学生历史学习兴趣不高更何谈培养学生的学习能力和创造性思维能力？因此历史课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题竭力点燃学生思维的火花使课堂气氛活跃。二、历史教学应把握的课堂提问原则我所在的学校学生层次差异较大有的基础非常的薄弱可以说有的时候连最基本的基础知识也不掌握。对于这些学生在上课过程中就不能一味地提较难、较深的问题而是应该针对这些学生难度适宜同时又能启发和激发他们的积极性。教师按教学要求根据教学内容的特点针对不同层次的教学对象设计不同思路的问题使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导能获得成功的喜悦。效益是所有课程实施时的基本原则。学科受到教学课时的限制也受到教学内容的限制。这就要求课堂教学中应注重提问设计的效益不能多多益善。倘若凡事都问个为什么既达不到应有的效果又影响了整个教学的安排。所以教师在设计提问时一定要遵循效益性原则从教学的实际需要入手针对教与学中的关键问题设计出能起到事半功倍作用的课堂提问努力克服课堂教学中的乱问、滥问的现状不断提高课堂教学质量。1.针对性原则针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说每节课都有一个中心内容即教学的重点和难点提问的设计应围绕其展开抓住教学的重点内容层层设问由浅入深由易到难前后衔接相互呼应。抓住教学的难点设问平中出奇浅中见深理清头绪化难为易。只有这样才能帮助学生掌握重点、突破难点完成教学任务。针对性包括两个方面一是教材的重点和难点二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的提出一些偏而怪的问题更不该突然冒出一个与教学内容毫不相干的难题去惩治那些不守纪律的学生。因此对课堂中所提的问题老师在备课时务必精挑细选严格控制数量和质量克服课堂提问的随意性。2.适度性原则提问要有难易适中的“度”。老师提出的问题要能激发学生积极思考。在《古代中国的科学技术成就》一目中创设一个问题：中国古代科技发展的原因是什么？这是一个深奥的问题全班同学基本上不能回答最后只好由老师“自问自答”这虽然完成了提问的形式过程但学生像在陪衬教师像在表演――如此既不合我们的提问本意也有悖于“以学生为主体”的原则。那么如何合理地掌握提问的“度”呢？实践表明课堂提问既不能让学高不可攀也不能让学生唾手可得而应该让学生“跳一跳”――开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思考取得的劳动成果才会感到愉快同时激发起学习的积极性和主动性。3.启发性原则课堂提问重要的是善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究各种问题。亦即提问应具有一定的启发性这是关系课堂教学成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值达到“一石激起千层浪”的目的。学生会根据所学知识经过独立思考同伴合作还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会更重要的是使学生比较思维得到训练也可以使学生关于怎样解决问题的各种思路真正被诱发思维的积极性才能真正被调动起来。4.趣味性原则新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式内容的选择学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面最大限度地促进学生思维的活跃激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。因此在提问的过程中就可以采用一系列的形象语言测试新情景由此激发学生学习历史的积极性。如在学习明清时期的经济发展时某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上北方的一个家庭里一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟一个孩子烤番薯吃一个中年人正在吃大米饭三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味。可见同样一个问题用不同的方式提问所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法为学生营造一个兴趣盎然的良好环境激发学生学习历史的兴趣。新课程将