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班主任论文：浅谈班级管理中的赏识教育班主任论文：浅谈班级管理中的赏识教育我曾听过"解放班主任"一说可有人说"不可能"理由是"学校领导不愿解放我们"这实在是一种误解。我所提倡的"解放班主任"一说并不是向学校"争取自由解放"而是在科学的教育思想上"自我解放"。都说当班主任很累很累在我看来这个"累"除了工作繁忙之外更多的在于班主任心理的沉重而且"心累"胜于"身累"。面对各种各样的沉重面对层出不穷的问题如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中我始终在寻找"自我解放"的途径苏霍姆林斯基的赏识教育给了我很大启示。一、建立情感和谐的师生观心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助因此苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时由于在一所普通高中学生的生源不是很理想总以为学生比较难管个个是淘气包捣蛋鬼因此在学生面前始终板着一张脸有时甚至对学生热情的招呼也置之不理"师道尊严"做得很好对学生的错误更是从严处理渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出学生也越来越"怕"我有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神吞吐的话语在犯错时那左躲右闪的情形想起本应天真灵动的天性竟变成了这个样子我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？一次我外出学习几天不在等我回校老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天真有"山中无老虎猴子称大王"之势而且这几天的量化考核也一落千丈。为此我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏而无法让学生喜欢让学生信任的老师也能获得许多荣誉但最终无法赢得孩子们"心的点头"更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说敢不敢欣赏学生信任学生能不能让学生信任自己是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此我大胆尝试主动与学生交流尝试与学生沟通把自己融入了班集体中去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教给予他们充分的信任尝试站在学生的立场从欣赏的角度看学生渐渐地班级的凝聚力增强了学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤一个礼拜没能上班可全班秩序井然而且学生自制卡片全体签名祝愿我早日康复期待我早日回校上课。从那字里行间我深切感受到学生的真情这也加大了我"用信任换信任"的决心。二、开展真诚与审美的道德教育。古时曾有这个一个故事：某日一人与欧阳修同行见路边有一枯树随口吟到：远看一枯树两个干树桠"。显然此句俗不可耐既无生命也无色彩可欧阳修思索一番加上了两句"春来苔是叶冬至雪作花。"他把一个毫无生机的景象演绎得如此生动学生不也是这样吗？何况我们的学生还是如此得可爱动人呢？如果你能真诚地对待学生欣赏学生哪个学生身上没有闪光点没有可爱之处呢？有一年我接了一个"乱班"班上有一个学生和老师相当对立在班里已成了老师最为头疼的对象之一。我接手后经过多次与其交流沟通深入了解我发现这名学生的自尊心相当强由于父母长期在外经商长时间一个人生活使她的个性相当倔强听不进老师的教诲经常在班里制造一些"事端"可我发现她却很有爱心。一次我班一个学生意外失去了父亲而那天又是她生日因此情绪相当低落。这事被她知道了于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。（班主任工作）我抓住这一契机与其交心给予正面的赞赏慢慢帮她竖立正确的目标促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面她就又哭又闹百般阻挠而如今她反复催促父母回来和我见面最后她父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见该生的变化之大让所有同学和老师都感到十分惊讶。在她的带动下班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉而是缺乏别人的尊重与赏识特别是青年学生正处于人生成长发展的关键时期要通过积极的正面教育努力发掘其人格中的每一个次光点对其善的行为多加赞赏触发其处于潜意识状态的道德情感从而达到"扬善抑恶"的目的促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过"人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定而在这个和谐中起决定作用的就是道德。三、满爱心的成功教育苏霍姆林斯基的成功教育是最能体现其赏识教育的他始终认为老师的赏识是实现成功教育的核心所在。首先老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点对自己的教育对象充满信心和爱心才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果老师发自内心地向学生倾注真情用真心和善意去启发感化他们让他们增强信心和勇气最终他们会痛改前非奋起直追最终也会成为生活和学习的强者。其次重视学生自信心的激发和培养。"一个人不可能没有任何天赋和才能"班主任要善于发现第个学生的天