怎样提高数学成绩建议.docx

怎样提高数学成绩建议强调加强基础知识的教学并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。例如，在学习函数概念及自变量的取值范围时，由于“学困生”不能找出问题的重点和难点，不能正确理解基本概念，不能用数学语言再现概念，所以掌握起来困难很大。于是我认真备课，仔细分析，加强总结教给“学困生”确定自变量取值范围的技巧：(1)自变量以整式形式出现时，自变量的取值范围是全体实数。(2)当自变量以分式出现时，自变量的取值范围是使分母不为零的实数。(3)当自变量以偶次方根形式出现时，自变量的取值范围是使被开方数为非负数的实数。(4)当自变量出现在零次幂的底数中，自变量的取值范围是使底数不为零的实数。(5)实际问题或几何问题时，自变量的取值范围除应使函数表达式有意义外，还必须符合实际意义或几何意义。这样，他们就对函数这个概念及自变量的取值范围有了比较深刻的认识，在解题时思维活跃，能力得到提高。基本概念必须在教师的拆解中讲透。这样，即使是学困生也能够消化、吸收，并能在实践中得已充分运用。创设情境，激发兴趣课堂教学中我不仅随时观察全班学生的学习情趣更注意观察“学困生”的学习情趣。“学困生”往往上课思想开小差，精力不集中，他们对老师的一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲解足不感兴趣的。于是，在讲课时，我努力为学生创设像做游戏一样的轻松活泼的数学学习环境，因为“欢乐”是教育的原则，使“学困生”在“愉快的数学”诱导下激发起对数学的兴趣。例如，在学平面直角坐标系时，我利用全班学生的座位来确定_轴和y轴，并且讲明哪些学生所在的位置是第一象限，哪些学生所在位置是第二、三、四象限。然后提问，__同学你的坐标是()__同学你的坐标又是()呢?这样学生学习积极性调动起来了又使他们深刻体会到数学就是生活，生活就是数学，它就在我们身边。2数学教学方法1.要创设问题的情境。发现问题往往比解决问题更重要，问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向。同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更能引起学生主动的研究。2.学生的独立思考和合作学习并存。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，不是被动接受外界的刺激，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“探究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。3.巧妙布白，进行知识再创造布白，是一切艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为了充分地表现主题而有意识地留出“空白”。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学要有韵味，关键是把功夫用在点拨上，在教学中重视给学生留下再创造的广阔天地。如，教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”这一内容时，我先问学生：“把一个小数的小数点的位置移动后小数大小会变化吗?”学生都说当然会。我紧接着问：“会怎样变?请大家动手操作、分析、讨论看谁的发现最多。”结果，学生不仅自己发现了从小数点往左或者往右移动时小数大小变化的规律，还发现了小数点如果先往左(右)移几位再往右(左)移相同位数小数大小不变的恒等规律，进一步通过逆向思维得出把小数扩大(缩小)10倍、100倍、1000倍的计算方法及小数先扩大(缩小)再缩小(扩大)相同倍数的计算规律。这样不仅能学生牢牢地掌握这一部分知识，而且还培养了其多向思维、敢于创新的能力，使教学起到事半功倍的效果。这个例子，让学生有所思考，有所探索，自奋其力，自求其果，使学生充分享受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣，收到了“此时无声胜有声”的最佳效果。3数学学习兴趣培养以需激趣数学学习的目的可分为知识、技能、情感三个方面.每一节课的教学应让学生明白本节课的教学目的，这样学生每一节课就能有一定的收获，久而久之，学生自然就会对数学