语文课的“简”与“不简”.docx

语文课的“简”与“不简”语文课要“简”。这是我一向的主张。因为有人说：有本事的人把复杂的事情简单化没本事的人把简单的事情搞复杂。因为有人概括：大道至简。因为实践证明：任何成功的事情最终都归结为简单。因为现实的课堂太过复杂――内容复杂、结构复杂、环节复杂……直接导致学生厌学。他们喜欢简单、简洁、简明的课。其实我一直信奉语文课的“简”更主要的原因还在于“简”能让学生得到解脱不必再死记那些无用的、机械的知识转而去静心阅读潜心体会文本的优劣；“简”也能让语文老师得到解脱不在分析、讲解以及花里胡哨的形式上再费过多精力只要多点拨学生思路和解答疑惑即可。这样两全其美又体现了语文教学本质的事何乐而不为？然而任何事物都是相对的语文课的“简”背后还存在着许多“不简”。为避免有些语文老师真的一下子“解脱”停下来感叹“语文课不过如此”有必要就语文课的“简”与“不简”作一番陈述。语文课的目标要“简”但达成目标的过程“不简”。语文课程目标很明确落实到不同学段也就十几条再分配到教材中只剩几条。因此每节语文课就没有必要面面俱到设计过多目标。贪多求全结果只能是“蜻蜓点水”。一节课能切实地完成一个目标使学生真正有所收获就是好课。关键是看学生在达成这一目标的过程中是否有独立思考是否有情感体验是否经历了自我建构。语文课的教学内容要“简”但学习这些内容的方式、方法“不简”。语文学科包罗万象一篇课文涉及诸多方面但语文课必须坚守“弱水三千只取一瓢饮”的理念。哪是重点内容？哪是欲“饮”的那“一瓢”？完全由课堂学习目标决定。不同的内容要针对不同的目标。围绕目标敢于取舍、善于取舍课文内容才是语文老师处理文本的真功夫。一旦内容确定下来老师就应该充分发挥这一“例子”的功能运用多种方式引导学生练就语文能力。语文课多媒体教学手段要“简”但所起的作用“不简”。语文学科的性质决定了语文教学重在“语言”而“语言”的学习重在揣摩品味。多媒体对语文课堂来说仅是辅助是补充万不可不顾学习内容不顾学生实际什么都“往上端”。录音代替不了朗读画面代替不了文字。但现代媒体拓宽语文领域的功能不能抹杀既然选择就应照应到前后联系给学生提供更广阔的思维想象空间。语文课老师的活动要“简”但学生的活动“不简”。学生是学习的主体老师的职责在于组织、引导学生学习。不相信学生的学习能力取而代之的做法是错误的；置主体于不顾陶醉于自我“能力”的展示中也是不合要求的。语文课学生的合作活动要“简”但学生的自主学习过程“不简”。学习首先是自主活动其次才是合作活动。可以说缺少自主就不存在合作。自主就是独立学习的过程就是独立思考的过程。一堂课如果很少有甚至没有学生的独立思考环节肯定称不上是成功的课。出示问题接着合作交流那不是真正的合作只是热热闹闹走过场。要知道合作的目的在于解决自己解决不了的问题。没经思考哪来真正的问题？很多情况下课堂需要学生的“动”但更为关键、更为珍贵的是学生的“静”。而这里的“静”仅是表面的实质上学生的思维是处在积极、活跃的“动”之中。所以对这个“静”同学不能打扰老师更不能打扰。总之语文课要“简”但要“简”得有道理、有内涵。关键是要处理好背后的“不简”。