教案-全国-2019_一年级数学上册 第9单元 20以内的减法 9.doc

19.3.2加减混合教学内容教材91～92页知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算教学提示学生已经学习连减，并在日常生活中加减混合解决问题已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会学习加减混合计算的思维方法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。过程与方法：知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算。情感态度与价值观：能发现情境中的数学问题，提出简单的数学问题并解答。重点、难点重点：认识加减混合算式，能正确的计算。难点：掌握加减混合计算的方法，能正确进行计算。教学准备教具准备：主题图、课件。学具准备：扑克牌。教学过程一、新课导入。师：我知道许多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，请用语言和动作描述一下面包的形状。（给学生充分时间描述自己喜欢的面包形状）师：面包是现在生活中一种人们常食用的方便食品，下面我们一起去看一个发生在面包店的故事。（板书：加减混合）设计意图：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。二、探求新知。（以动画课件形式播放教材91页情景图）师：看了动画课件，你能把它们编成一个故事讲给大家听吗？（学生讲故事的过程中，教师要关注学生是否将图中意思表述正确）生：面包店原来有5个面包；猫妈妈端来了6个面包；小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的都买走......设计意图：把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发学生参与的积极性。师：故事讲的可真生动。谁能说一说从故事中你都了解到了哪些数学内容呢？生1：面包店原来有5个面包。生2：又来了6个面包。生3：小猪买走了8个面包。师：面包店原来有5个面包，猫妈妈又拿来6个，小猪买走了8个，剩下的小熊要买走。根据这些情况你能算出小熊买了几个买面包吗？请同学们自己试一试。（给学生充分交流各自算法的时间，对于描述不清的及时进行指导）师：谁能说一说自己是怎样算的？生1:5+6=11,11-8=3.生2:5+6-8=3.设计意图：鼓励学生自己认真观察情景图以及用自己喜欢的方法解决问题。只要学生掌握一种方法即可。（如果学生的算法之中没有加减混合算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做：师：我是这样算的，也给同学们交流一下。面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个面包，一共有5+6个面包（板书算式：5+6）小猪买走了8个面包，那就要减去8（完成算式板书：5+6-8）。也就是把一加一减两个算式合在一起，像5+6-8这样既有加又有减的算式叫加减混合。读作：5加6再减8.请同学们试着仿照着读一读。（给学生充分时间读算式））师：读得不错。谁能说一说5+6-8先算什么，再算什么？生：先算5+6.师：5+6等于多少？生：5+6=11.师：再算什么呢，又等于多少呢？生：再算11-8=3.师：计算像这样的加减混合时，我们的运算顺序是从左到右依次计算，先算5+6=11，再算11-8=3.所以5+6-8=3.设计意图：1.给学生充分时间交流各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识加减混合算式，知道加、减混合算式的读法。初步了解加、减混合运算的定义。在师生对话的过程中完成计算过程，使学生初步了解加减混合计算的方法。师：请大家继续观察情景图，你还发现了哪些数学问题？生1：面包店一共有多少个面包？生2：小猪买了面包后还剩下几个？生3：最后面包店还剩几个面包？生4：小猪比小熊多买几个面包？......（学生每提出一个问题，教师可以让其他同学解答）设计意图：让学生继续观察情景图，根据图中反映的信息提出其他的数学问题，培养学生分析问题以及解决问题的能力。三、巩固知新。1.练一练。第1题。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（可口述问题，了解乘公交汽车的规则）（2）引导学生根据图意，列出加减混合算式，并计算。（3）同学之间交流计算方法（运算顺序），并指名读出自己的答案。2.练一练，第3题。（1）加减混合的巩固练习，由学生独立完成。（2）交流时，让学生说说计算的顺序。设计意图：通过引导学生认真观察画面，动手计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。1、计算。12-4+5=17-6-9=15+4-9=14-6-6=13-4+2=12+3-5=解决问题。现在一共有多少位客人？（2）文具店有19支铅笔，上午卖了7支，下午卖了9支，还剩多少支？