2022 3的倍数特征说课稿.docx

20223的倍数特征说课稿3的倍数特征说课稿作为一名人民老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么你有了解过说课稿吗？下面是我为大家整理的3的倍数特征说课稿，欢迎阅读与保藏。3的倍数特征说课稿1一、教材分析《3的倍数的特征》是人教版试验教材小学数学五年级下册的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生娴熟地驾驭2、5、3的倍数的特征，具有非常重要的意义。教材的支配是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必需把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有肯定的困难，因此，本课的教学目标，我从学问、实力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：1、使学生通过理解和驾驭3的倍数的特征，并且能娴熟地去推断一个数是否是3的倍数，以培育学生视察、分析、动手操作及概括问题的实力，进一步发展学生的数感。2、通过视察、揣测、验证等活动，让学生经验3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培育相互间的沟通、合作与竞争意识。3、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。依据以上的目标，我确定了本课的教学重点：使学生理解和驾驭3的倍数的特征，并能娴熟地去推断一个数是否是3的倍数。教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。二、教法和学法。依据对教材的理解，从学生的自主学习动身，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。2、敬重学生，信任学生，让学生通过、视察、揣测、验证，动手操作、自主探究、合作沟通，使学生成为学习的主子，使课堂变为学堂。3、采纳让学生自主发觉的学习方法。苏霍姆林斯基说：“在小学面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，味同嚼蜡的课，学生能死套规律推断，但学生的实力没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发觉相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发觉规律，使全体学生主动参加，主动思索，激发学生学习的主动性。下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。三、教学过程。一、复习导入。为了能把新旧学问有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。364、420、515、736、1028、905让学生回答并说出推断依据，从而进行小结：我们在推断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的状况来判定。而今日，我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征）为了使学生产生探究的爱好，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生新奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的嬉戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师快速地作出该数是不是3的倍数的推断，以此来调动学生学习的主动性。二、猜想验证。由于学生在《猜一猜》嬉戏中产生了急于探究的热忱，我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，或许有些学生会毫不犹豫地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的状况）来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。三、体验新知。由于学生求知欲空前高涨，学习主动性高。这时我出示了一组这样的数据。3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……并引导学生进行视察发觉：3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后视察各位上的数的和，你发觉了什么？此时有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数”。同时，学生也发觉15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。于是形成新的猜想：一个数假如是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。为了验证这一猜想我随即说道：“这么简洁的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用