2022 小数加法和减法说课稿.docx

2022小数加法和减法说课稿小数加法和减法说课稿作为一名教学工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的小数加法和减法说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。小数加法和减法说课稿1一、说教材本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发觉并提出问题，利用学生的已有阅历，让学生在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育学生独立探求数学学问的实力。（一）、教学目标：1、结合详细的情境，探究并驾驭小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的实力。3、让学生在探究中获得胜利的体验，增加学习数学的信念。（二）、教学重点：小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于学生理解和驾驭。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。（三）、教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法（不退位）的计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。（四）、新学问点：小数加减法的计算法则（五）、德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯（六）、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：其次单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，驾驭了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法（不退位）有了肯定的感性相识的基础上支配学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。其次层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理，（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。二、说教学设计（一）导入环节课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教化学生多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得探讨。（二）新课环节这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让学生依据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的学问尝试解决这些问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法则。（1）呈现信息，提出问题。课件出示课外书的价格。《童话故事》：6.62元《科学家的故事》：2.75元师问学生发觉了哪些数学信息？你可以提出哪些数学问题？让学生提问。老师筛选（出示）问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元？”老师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，依据学生编出的问题，老师刚好捕获问题，引出小数的加减法。这样敏捷地运用教材、同时学生体会到数学学问来源于生活，激发学生的学习主动性。●小数加法：学生比较简单就列出算式，老师引导学生探究计算的方法（2）自主探究，发觉方法。①自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法？再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小组内（或与同桌）沟通。师巡察、指导。这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来找寻不同的解答方法，如：估算，口算，笔算……引发学生探究新知的欲望。②汇报沟通。A、估算这两本书总价是多少元？对有估算意识的学生刚好表扬还要抓住机会是加强培育学生的估算意识。B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分C、用竖式计算6.62+2.75=9.37（元）多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。通过学生口述计算方法，抓住时机追问，（问：写竖式时怎样对位？为什么要这样对位？为什么把小数点对齐便可以干脆相加了呢？）从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。口述完毕一起视察整个竖式过程：再完整叙述小数加法的计算方法。抓住三点：①小数点对齐②最低位加起③满十向前进一●小数减法：解决问题“《童话故事》比《科学家的故事》贵多少元？”，列式