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20220乘5教学反思0乘5教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的0乘5教学反思，希望对大家有所帮助。0乘5教学反思1今日学习了0╳5=0后，我让学生尝试解决试一试“130╳5=?”，这是一道末尾有0的三位数与一位数相乘的计算题。书本供应了三种计算方法：第一种：列竖式计算，末尾对齐。130╳5650其次种：先计算13╳5=65，然后通过比较13╳5和130╳5的异同，发觉130是13的10倍，所以130╳5应当等于65的10倍，所以130╳5=650。第三种：列竖式计算，与第一种的方法不同，先将13和5相乘，再在乘得的数末尾添上一个0。130╳5650在沟通反馈中，我发觉学生在学习了两三位数乘一位数的笔算方法后，基本上都是选择第一种方法做，学生只要运用0乘任何数都等于0这个道理后基本上都能算对这道题。而没几个学生用其次、第三种方法，可是这两种方法对学生明白算理和简便运算是特别重要的。怎么办呢?是照搬教案，将就塞给全部学生?还是另想它法?我确定放一放，用其次课时再想方法让学生驾驭也不迟。在其次课中，我提出这样的一个问题：你知道45╳10=?这个问题一出来，许多学生有些惊讶，看起来很难似的，之前学生都没有接触过两位数乘两位数的计算方法。这时候我激励学生，只要大家动脑筋，肯定可以做出来的。有了刺激，学生主动去思索谈论，全班反馈沟通时学生梁心怡想到利用其次种方法去做，得出了正确的答案。学生听了都茅塞顿开，对数学的学习爱好大增!接着为了巩固这种算法，我出了2道算式题：130╳5=?和13╳50=?，这两个变式都是以13╳5=65为基础，然后扩大10倍得出最终答案。学生很快就算出来了，我引导全班学生总结这类题目的计算方法：末尾有0的乘法计算，可以先不看0，把前面的数先算出来然后在末尾添上0。其实这时也把后面整十整百整千乘个位数的计算包含在里面了，这样一来，即学习了新学问，又复习和巩固了旧学问。通过这2节课的学习，学生对末尾有0的乘法计算基本上都驾驭了，并体验到了学数学的欢乐!我为他们的进步而快乐!课堂是生成的，敏捷的。作为新老师，只要多思索，多学习，不断将自己的想法付诸与行动，一点一滴地积累，肯定会成长起来的，我信任!0乘5教学反思2《0×5=?》这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探究并驾驭“0乘任何数都等于0”这个规律。2、依据这个规律，驾驭乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经验与他人沟通各自算法的过程，体验算法多样化。在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?……直到盘子中一个苹果都没有。然后让学生计算3×5=()，2×5=()，1×5=()，0×5=()这几个乘法算式，并让他们依据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0?让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0×5=0”。讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0×5=0”。当时，我就觉得孩子们依据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应当更简单理解和接受。所以对他们的说法我赐予了极大的确定和激励。在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的`积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组沟通自己的算法，然后比较怎样算最简便。最终我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。练习中通过多种形式的练习，不仅让学生驾驭了算法，还让学生能解决生活中的简洁实际问题。美中不足的是，在最终的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我特别自责，不过整体还是挺好的。0乘5教学反思31、创设学生感爱好的情境,激发学习的欲望.2.引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有学问阅历，自主探究并发觉“0和任何数相乘都得0”这一规律。3.在驾驭了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思索练习，敬重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互沟通中不断完善，促进学生创新思维的培育。4.本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及探讨的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题204