教案-全国-2019_三年级数学上册 第5单元《四则混合运算（一）》5.doc

1《带括号的两级混合运算》教学设计教学内容：冀教版《数学》三年级上册第68、69页。教学目标：1、经历自主解决问题、尝试将分步计算改写成综合算式计算的过程。2、结合具体事例，理解带括号的四则混合运算的运算顺序，能进行带括号的简单整数四则混合运算。3、积极参加数学活动，获得把分步计算改写为综合算式的初步经验。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、妈妈买水果问题1、师生通过爱吃什么水果的谈话引入例3。由学生“爱吃什么水果”这个话题引入，学生比较感兴趣。也便于学生感受数学与生活的密切联系。师：同学们，你们都爱吃什么水果？师：同学们喜欢吃的水果可真多。今天一位小朋友的妈妈就带了50元钱去买小朋友喜欢吃的香蕉和橘子。我们一起来看一看她是怎样买的。2、请学生读题并观察情境图，了解文字及图中的数学信息，提出要解决的问题。鼓励学生试做。让学生全面了解情境图所蕴涵的数学信息和要解决的问题，鼓励学生用已有的知识解决问题，一方面使其经历自己解决问题的过程，另一方面培养学生自主学习的能力。师：请同学们认真读例3中的文字，同时结合下面的情境图，看看你从中知道了哪些数学信息？生：我发现的数学信息有：妈妈带了50元钱；买香蕉用去22元；橘子每千克4元……师：求剩下的钱可以买几千克，你会解答吗？试着算一算吧！教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法。3、交流学生列出的算式和计算结果。教师要鼓励学生大胆展示自己的解题思路和方法。如果在计算方法中出现分步计算的做法，教师鼓励学生说一说先求的是什么，再求的是什么，让学生试着写成一个综合算式。展示、分享用分步计算的方法自主解决问题的快乐，为下一步改写算式，理解带括号的两级混合运算顺序做准备。师：谁愿意告诉大家你是怎样解答的？每一步求的是什么？学生说，教师板书算式。多数学生可能会出现的算法：50－22＝28（千克）28÷4＝7(千克)综合算式如果没有出现，可提出要求。师：请你试着写成一个算式。学生可能出现下列算式：●50－22÷4●（50－22）÷44、讨论写出的综合算式。让学生说一说怎样想的？先算什么，求的是什么？在讨论的过程中，使学生了解，要先算除法，就要加小括号。然后师生共同完成脱式计算。在理解两级运算顺序和小括号的知识的背景下，体会、理解括号的作用和加括号的必要性，从而感受带括号的两级混合运算顺序在实际应用中的合理性。交流时，先请没用括号的同学汇报。师：说说你是怎样想的？生：分步计算的第二个算式中28是50－22的结果，用50－22换掉28就可以了。师：他用了上节课我们改写时用的方法，不错。那你说一说在50－22÷4这个算式里，有减有除，按运算顺序应先算什么？生：先算22÷3师：可是我们要先算买香蕉后剩下多少钱，也就是50－22的差，怎么办？生：给50－22加上小括号。师：对，请小括号帮忙。师：谁用了小括号，说一说你是怎样想的，每一步算的是什么？学生说，教师强调要先算买香蕉后还剩多少钱就要用小括号，边写出脱式计算的过程。强调计算（50－22）÷4要先算小括号里面的50－22的差是28，再用28÷4。二、幼儿园买水果问题。1、出示例4，让学生读题并观察情境图，使学生了解图中的信息和要解决的问题。了解事物中的数学信息是解决实际问题的前提。师：刚才我们帮小朋友的妈妈解决了买水果的问题。现在我们一起到幼儿园去看一看那里有什么需要我们帮忙的。请同学们认真读题，同时结合下面的情境图，看看你从中知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？2、提出帮幼儿园算一算要求，鼓励学生用自己喜欢的方法尝试计算。在学生已有的带括号的两级混合运算知识和经验的基础上，鼓励学生自主解决问题，有利于提高学生综合运用知识，进行知识迁移和构建知识的能力。师：现在大家就来帮幼儿园算一算：买来苹果多少千克？可以写出两个算式计算，也可以写成一个综合算式计算。教师要注意巡视，以便掌握学生的解题方法，特别关注学生用综合算式的学生计算是否正确。3、全班交流解决问题的思路和方法。重点讨论学生写成的综合算式。帮助学生理解写成一个算式时加小括号的道理。在交流学习中，学会将分步计算的算式改写成一个带有括号的综合算式，进一步了解写成一个算式时加小括号的道理。感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。师：哪位同学是分步计算的？说说你是怎样列式的？教师适时板书算式。15＋28＝43（千克）43×2＝86（千克）师：请你说一说每一个算式求的是什么。生：15＋28求的是买桔子和香蕉的总千克数。因为买的苹果数是橘子和香蕉总千克数的2倍，所以用43×2就得到买苹果的千克数。师：这位同学讲出了他列出算式的道理，下面请列一个综合算式的同学说说，你是怎样列式的。学生在讲（15＋28）×2这种做法