20228和9的加减法教学反思.docx

20228和9的加减法教学反思8和9的加减法教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的8和9的加减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。8和9的加减法教学反思1在本课的设计中，结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习，设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的学问进行了拓展，让学生驾驭一些解决问题的技巧，并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法！教学中，我们要敬重学生的认知体验。如：在本节课教学中要学习8、9的加减法，可以先让学生回顾学习的体验，接着去依据图片中的要求进行列式，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践探究中发生“考虑”。另外，在实际教学中，我们简单走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整一节课都顺着学生的思路，学生的思维导致教学内容完不成；二是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自身的教学设计中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不行取的！本节课的设计采纳了“同学合作沟通学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动的汲取课本现成结论，而是在老师的帮助下亲自动手、动脑，在视察、尝试、探究、实践中获得体验。8和9的加减法教学反思2在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生驾驭8、9的加减法，通过经验“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培育学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我充溢了困惑。困惑一：学生对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让学生细致视察，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗?”才牵强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。困惑二：学生不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培育学生提数学问题的实力，特殊是“一共……”“还剩……”这类简洁的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清晰什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。困惑三：学生会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。总之，这堂课是在慌惊慌张中结束的。这节课起先引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特殊是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的留意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。课后，我深深的感到，自己还须要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的实力，同时还须要进一步培育自己驾驭课堂的实力。8和9的加减法教学反思3有关8和9的加减法的支配是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要留意教材中的支配意图。渐渐培育学生的理解实力，看图说话实力，及语言表达实力。首先是复习前段时间的口算题，可以实行嬉戏的形式，吸引学生的留意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用蓝猫引入，干脆出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。应留意提问的有效性，引导学生按老师设计的`教学程序进行。在动手摆图片过程中，应留意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多实行不同的形式的教学，吸引学生的留意力。做到并不是为了传授学问而教，而是传授思想和方法。为了使学生驾驭8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培育学生的想象力、语言表达实力和抽象思维实力。让学生在经验合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的爱好，培育学生良好的数学学习习惯。在教学中有意识地培育学生的语言表达实力，特殊是数学语言的表达实力。指导学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并用精确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。在课堂教学中，老师应给学生尽量多的熬炼机会。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础学问和技能，老师应适时指导，帮助学生积累一些好的思索方法。激励学生不用借助学具，干脆看着算式写得数。初步培育学生的抽象思维实力，提高学生计算的娴熟程度。8和