20228和9的认识教学反思.docx

20228和9的认识教学反思8和9的相识教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家整理的8和9的相识教学反思，希望能够帮助到大家。8和9的相识教学反思1对于“8和9的相识”，教材在编排上和前面的“6和7的相识”基本一样，不过比“6和7的相识”的要求略微高一些。我在教学“8和9的相识”时，是根据数数、相识数字、数的依次、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校内主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“酷爱自然，爱护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教化。二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性在相识了8和9之后，我支配了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的相识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的相识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，主动性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。三、注意学生的个人学问和干脆阅历我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养。本节课的不足之处：1、对学生的评价不够坚决与精确；2、教学语言还不是很贴近儿童，看法也有生硬之处；3、学生参加活动时，老师的组织指挥不到位，没能精确地驾驭“度”。4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。8和9的相识教学反思21、注意学生的个人学问和干脆阅历对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师随意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主