2022“三角形的认识”说课稿.docx

2022“三角形的认识”说课稿“三角形的相识”说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常须要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的“三角形的相识”说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。“三角形的相识”说课稿1各位评委，各位老师，上午好！一、说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。3、养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的相识》中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创建’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（