2022“两位数加一位数和整十数”数学教学反思_1.docx

2022“两位数加一位数和整十数”数学教学反思“两位数加一位数和整十数”数学教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家收集的“两位数加一位数和整十数”数学教学反思，希望对大家有所帮助。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思1用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简洁不过了，但在儿童的眼里是抽象的。根据过去的教法，老师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生仿照，机械地训练，使学生达到计算精确和娴熟，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。通过这节课的教学，不难发觉，学生刚起先对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能精确表达自己的思索方法。其实，此时学生的头脑中已隐藏着“只可意会不行言传”的缄默学问。大部分学生在生活阅历中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的学问阅历，引导学生主动参加探讨和沟通，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际阅历，说出了各种奇妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，探讨哪种方法最简便。我想以上这些细微环节的变更，将大大提高学生学习的有效性，主动性，主动性和创建性，有助于提升学生的学习实力。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思2首先，复习铺垫两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经驾驭了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。其次，注意从情境中提出问题我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲密联系、学生感爱好的素材作为教学题材，进而亲密数学与生活的联系”；于是我就通过简洁的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小挚友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。第三，自主探究、沟通合作新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，许多小挚友就无法回答了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在驾驭了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生依据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。第四，通过对比，强化算理在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发觉一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发觉他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了学生分析、比较这一数学学习饿方法。我校数学教研组担当区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在老师的对话中现已常常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存怀疑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我起先探讨教材内容，专心做好教学设计。首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的学问点是相像的。抓住学问间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生供应方法和步骤，为学生主动学习供应时间的保证，为后面的学习奠定基础。教学过程我分几大环节：第一环节常规训练，导入简洁。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育学生有序思索,类的意识.其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学45+30（两位数加整十