2022“十几减9”教学设计.docx

2022“十几减9”教学设计“十几减9”教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的“十几减9”教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。“十几减9”教学设计1教学内容：苏教版义务教化课程标准试验教材数学一年级(上册)第十二单元《加和减(二)》中其次课时的内容。教学目标：1．经验从日常生活过程中抽象数的过程，了解加减法的关系，驾驭十几减9的运算技能。2．能用生活阅历解决问题，并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。3．在解决问题过程中，能进行简洁的、有条理的思索。4．在学生沟通合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。5．在他人的激励帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。教学流程：一、创设问题情境，激发学习爱好故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白云姐姐经过，白云姐姐说：“鹦鹉弟弟，你到哪里去呀?”鹦鹉弟弟对着天空说：“白云姐姐，今日是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日，我去给小刺猬买礼物呢!”说完，就接着往前走，鹦鹉弟弟来到水果超市，看到又大又红的苹果，快乐极了，就对蓝猫先生说：“蓝猫先生，我想买一些苹果。”蓝猫先生说：“可爱的鹦鹉，我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个苹果呀!”鹦鹉弟弟说：“蓝猫先生，我想买9个苹果。”（老师边讲故事，边演示故事情节)故事讲到这儿，老师引导学生回答：(1)请小挚友想一想，一箱苹果再加3个苹果，蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果，鹦鹉弟弟买了9个苹果，求还剩多少个苹果?算式怎样列?学生回答，老师板书：13-9接着提问：那么13-9等于几呢?该怎样计算呢?[评析：老师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买苹果”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买苹果的一些生活阅历，带着问题，从不同的角度去探究，去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。]二、主动探究学问。体会形成过程第一层次：个体操作，找寻解决问题的方法。1．学生操作：先摆10个苹果，再摆3个苹果。2．老师提问：在13个苹果中去掉9个苹果，该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想方法吗?看谁想的方法最多。3．学生独立起先动手操作。[评析：使每个学生有了较明确的操作目的，主动参加到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思索，动手操作，让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法，发觉13减9的计算方法，逐步培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，独立思索的实力。]其次层次：同桌沟通，不断完善自己的方法。同桌起先沟通，边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。[评析：这一层次的设计，老师为学生供应了沟通的机会，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法。]第三层次：师生沟通，寻求各种解决方法。老师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好方法呢?谁情愿把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)此时，学生感情投入，主动性很高，老师抓住机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，老师可作引导。在学生的回答中可能出现以下几种想法：想法一：从13个苹果里一个一个地去减，1、2、3……9，最终还剩4个。此时，老师提问：(1)从13个苹果里一个一个地去减，那么13-9等于几?（板书13-9=4)；(2)哪些小挚友的想法是和这位小挚友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小挚友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?想法二：先从10个苹果里减去9个苹果，还剩1个苹果，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。老师引导：原来你是这样想的，那你能告知大家，把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几?(10和3)，板书：13-9=4／＼103先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书：13-9=4／＼103那么13-9等于几?老师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的，老师赐予激励性的评价。老师小结：小挚友的想法很好，从13个苹果中减去9个苹果，可以先从10个苹果中减去9个苹果，还剩1个，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果，所以13-9可以这样想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(边说边演示)。想法三：箱子外面有3个苹果，因此先减去3个苹果，然后减去箱子里面6个苹果，这样一共减去9个苹果，最终还剩4个苹果。老师引导：你真聪慧，你的想法很特殊，老师喜爱，你是先减去3个苹果，再减去6个苹