2022“用分数表示可能性的大小”教学设计.docx

2022“用分数表示可能性的大小”教学设计“用分数表示可能性的大小”教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我整理的“用分数表示可能性的大小”教学设计，希望对大家有所帮助。“用分数表示可能性的大小”教学设计1教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步驾驭用分数表示详细数量中简洁事务发生的可能性的方法。会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的相识。2、在理解用分数表示可能性大小的意义中体会统计概率的随机现象，感受到试验的次数越多频率越接近概率。3、使学生在学习用分数表示大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与学习数学的爱好。教学重点：理解并驾驭用分数表示可能性大小的方法。教学难点：理解用分数表示可能性大小的意义。（这个地方我的意思是理解用分数表示可能性的大小和用分数表示他的事物的大小是不一样的。）教学过程：一、在情境中，体会用分数表示可能性大小的必要性。师干脆出示书中的情景：依次出示书中的五个盒子（1）两个红球（2）两个白球（3）一个红一个白（4）三个白5个红（5）5个红3个白（这个地方把教材的数字稍作了改动，主要是为了后面的试验更有利于学生发觉，试验次数越多频率越接近概率。）问题：分别从这些盒子中随意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸出白球的可能性。预设：学生可能会1、利用学过的不行能、肯定、可能性相等、可能性小、可能性比较大来回答。2、也可能干脆用分数来回答。师依据不同的状况作不同的导入1、可能性大有多大呢？详细大到什么程度呢？就向说你已经很大了，究竟有多大呢？你须要告知人家你今年11了。一样可能性的大小也可以用一个数来表示，这就是我们这节课重点要来探讨的问题。板书：用数来表示可能性的大小。2、这位同学不但知道了摸到白球的可能性有大有小，还能用一个数来详细表示可能性的究竟有多大，那么他说的有没有道理呢？这就是这节课我们要来重点探讨的问题。板书：用数来表示可能性的大小。设计意图：给学生独立思索的空间，学生依据学过的可能性学问或者结合自己的生活阅历来解答，在解答的过程中了解学生学习新知的起点：或者干脆用不行能、肯定、可能等语言来表达；或者干脆用数据分数来表达。老师刚好地调整教学的策略。另这个地方同时使学生体会到进一步学习用分数表示可能性大小的必要性。用语言来表达可能性有局限性，须要进一步学习把可能性的语言转化为数据来表示。二、会用分数表示可能性的大小。1、理解不行能事务用数据0来表示师：不行能摸到白球我们可以用几来表示呢？你同意吗？为什么？2、肯定能摸到白球用数据1来表示。设计意图：先处理不行能和肯定两个确定的事务用数据如何表示的目的是1、通过这种描述语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。2、初步感受到，不确定可能性事务用分数表示的范围在0—1之间3、用二分之一表示等可能性师：红、白球各一个摸到白球的可能性占多少呢？为什么呢？设计意图：从最简洁的事务入手理解用分数表示可能性大小的方法假如我再往里放一个红球，这个时候摸到白球的可能性又是多少呢？（刚好巩固练习用分数表示可能性的方法）师：为什么？那摸到红球的可能性是多少呢？你是怎么想的？预设：1、视察知道红球占三分之二2、推理知道白球占三分之一红球就是三分之二设计意图：理解三分之一加三分之二等与14、你能自己用一个数来表示后两个盒子摸到白球的可能性的大小吗？5、那可能性最大是多少？最小呢？也就是说可能性总是在0—1之间发生改变。设计意图：我想用分数表示可能性的大小，许多孩子都能完成。但为什么要这么表示可能会说不清晰。在老师的`引领下对自己的解决问题的思路就更加清楚了，另外感受到不确定可能性事务用分数表示的范围在0—1之间三、体会概率现象中的随机性摸到白球的可能性是8分之3，是不是摸8次球就肯定能摸到3次白球呢？确定有说是有说不是的。这时候在孩子们须要试验的需求上进行试验。讲好试验的要求。1、同桌合作一个摸一个做好记录。我发给他们记录的表。2、每人摸四次，每次摸一个，在放回盒中摇匀全班沟通师板书学生的数据：看到这些数据你有什么想法？是我们的推理错了吗？引导学生把班级的试验数据相加感受次数越多越近概率。设计意图：用分数表示可能性大小的内容属于统计与概率的领域。主要的特性应当是随机性，如何培育孩子的随机意识？我通过了让学生亲自试验来感受它的随机性，发觉试验的结果和我们推理的不一样。进一步反思追问为什么？逐步理解试验次数越多，频