2022《 8 和 9 的认识》教学反思.docx

2022《8和9的认识》教学反思《8和9的相识》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我收集整理的《8和9的相识》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《8和9的相识》教学反思1《8和9的相识》是我这学期的轮番试教，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思索。一、正确把握目标预设，关注课堂生成这堂课的教学目标为：1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义;2、通过操作活动，驾驭8和9的组成与分解;3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物;4、通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。二、在嬉戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习学问一年级学生对许多新授学问已经驾驭了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习爱好。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活动中。在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦仔细学习，就会让老师和同学有许多惊喜，学生们视察真的很细致，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了三、创设生动、好玩并且“有效”的教学情境在教学基数与序数时，我通过创设好玩的情境让学生感知“9个与第9个”的区分，学生被故事的情境所吸引，绽开了主动的思索，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点我要尤其留意，必需紧紧围绕教学目标，多思索一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。《8和9的相识》教学反思2《8和9的相识》包括两个内容，一是相识8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步伐比较小，内容上没有体现出肯定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比较早有关系，依据当时的学生在课堂上回答实力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。不过因为自己的惰性，也没有刚好去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的学问及实力是每天改变的，我应当刚好作出调整。《8和9的相识》教学反思31、注意学生的个人学问和干脆阅历对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师随意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体