2022《0×5＝？》教学设计.docx

2022《0×5＝？》教学设计《0×5＝？》教学设计作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我细心整理的《0×5＝？》教学设计，希望能够帮助到大家。《0×5＝？》教学设计1教学目标：1.探究并驾驭“0和任何数相乘都等于0”这一规律。2.结合详细情境，能应用所学学问解决学习中的简洁问题。3.培育学生的应用意识和实力，以及经验与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。教学重点：探究并驾驭“0与任何数相乘都等于0”这一规律。教学难点：学习并驾驭中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。教学打算：老师：彩卡算式，小黑板等。教学过程：一、复习导入1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要留意什么吗？2.生答：数位要对齐，满十要进一。3.师：今日我们共同来探究一种新的学问，同学们想了解吗？（想）师板书：0×5=？二、自主探究，验证猜想（一）探讨0×5=？——发觉规律1．出示算式题卡：3×52×51×52.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发觉什么？生1：第一个乘数每次削减1个，其次个乘数不变，积每次削减5个。生2：都是5的乘法。3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，根据大家刚才找出的规律这个算式应当等于几呢？生齐答：等于0.4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡0×37×01999×06.师：从这些算式大家发觉了什么？全班齐答：0和任何数相乘的等于0师板书。（二）试一试——探究算理1.师：既然同学们驾驭了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？2.出示算式题卡：130×5402×3307×8指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。3.师巡察，全班集体订正。三、巩固练习，驾驭算法1.师：请同学们打开课本，并完成练一练第一题要求：（1）先独立计算，然后同桌之间探讨每列算式有什么发觉？（2）每组选派一名同学汇报结果。（3）全班沟通。2.出示小黑板：情境图（130米）（130米）（130米）邮局——狐狸家——松鼠家——邮局⑴师：同学们看着这幅图你能发觉哪些数学信息？生答。⑵问题①小狗从邮局动身给狐狸送信，来回至少须要走多少米？②小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局，至少要走多少米？四、课堂小结说一说你有哪些收获？板书设计：0×5=？3×5=152×5=101×5=5《0×5＝？》教学设计2〖教学目标〗1、探究并驾驭“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2、结合详细情境，能应用所学学问解决学习中的简洁问题，逐步培育学生的应用意识和实力。3、经验与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。〖教材分析〗本节是在学生了解乘法意义，驾驭两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探究并发觉“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比沟通，进而发觉402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。〖学校及学生状况分析〗仓山试验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于20xx年9月作为教化部福建师大基础教化课程改革试验基地参加课改，至今已3年。任教班级学生参加课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发觉问题、解决问题的创新实力逐步提高。〖课堂实录〗(一)探讨0×5＝?——发觉规律1、算一算：3×5＝()2×5＝()1×5＝()2、找规律：在这一组算式中你发觉了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律0×5＝?全班同学高声齐答：等于0。3、你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：0×3，7×0，1999×0