2022《0》的教学设计.docx

2022《0》的教学设计《0》的教学设计在教学工作者开展教学活动前，往往须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是我帮大家整理的《0》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《0》的教学设计1一、教学目标1了解任何数相乘都等于0”这个规律。2能应用所学学问解决学习中的简洁问题，逐步培育学生的应用意识和实力。3本历与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。二、教材分析本节是在学生了解乘法意义，驾驭两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探究并发觉“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，204×3。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比沟通，进而发觉402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而204×3因为进位了，所以积当中的0就不见了。三、教学过程1、分小红旗，学生依据情景列出算式2、说0×5＝？，师依据学生汇报板书3、再举出几个类似的例子师：从这些算式，你发觉了什么?出示学生发觉的规律，全班齐读一遍(二)试一试——探究算理1、师：驾驭了这一规律，那么一个乘数末尾有0的乘法会计算吗？，全体学生尝试计算130×5，老师巡察，搜集学生多样化的算法。（1）100×5=500（2）13×5=6530×5=150130×5=650500+150=650（3）130（4）130×5×5————————(1)探讨（3）（4）哪种算法简便(2)同桌相互出题，相互订正2、探究乘数中间有0的算法：402×3204×3。老师巡察，搜集学生多样化的算法。探讨：204×3积中间为什么没有了0(三)练一练——驾驭算法师：打开课本，看看今日学习的内容，并完成练一练。240×2302×5105×3205×4204×2320×5150×3250×4要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发觉了什么?（四）、总结教学反思1、创设学生感爱好的情境,激发学习的欲望.2.引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有学问阅历，自主探究并发觉“0和任何数相乘都得0”这一规律。3.在驾驭了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思索练习，敬重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互沟通中不断完善，促进学生创新思维的培育。4.本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及探讨的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题204×3，这一阶段组织学生比较、探讨，通过学生自己发觉问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。我在教学中也得到一些启发。1应关注学生已有学问阅历，适当调整教材，创设具有肯定挑战性和探讨机会的情境，这样才可调动学生的主动性，对问题和解决问题增加深厚的爱好。2学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发觉、探讨、解决，使课堂充溢朝气。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。《0》的教学设计2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合详细情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，驾驭算法。2、让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算学问的学习中得到多方面的发展。3、让学生在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增加应用数学的实力。教具学具打算：投影片。教学过程：一、教学例1。1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、依据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。二、教学例2（商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告知了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书210÷7商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？30721021————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位干脆写上去，这样简便。三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计