2022《2、5倍数的特征》教学反思.docx

2022《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的《2、5倍数的特征》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《2、5倍数的特征》教学反思1依据《数学课程标准》（20xx版）中所提出的“老师应当依据课程内容，设计运用数学学问解决问题的活动。这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和驾驭相关的学问技能，感悟数学思想、积累活动阅历；要有利于提高发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力，增加应用意识和创新意识”。从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。本节课，我首先设计问题情境，六一儿童节节目交谊舞、圆圈舞叠罗汉舞选人数，学生发觉人数必需是2、5、3的倍数，激发探究欲望。再结合导学案，学生视察沟通发觉5的倍数只要是个位是0或5，从而在心中形成肯定的模型，数的倍数的特征首先应看个位。通过验证，发觉个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。新知的形成自然而然。另外，本节里，总结出的2和5的倍数的特征本身也是一个数学模型。学生利用模型，相识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学学问；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。因而老师在进行教学设计时要仔细思索建模是建立一个什么数学模型。课堂上构建出一个简洁、清楚、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。作为一线老师，理清数学模型在教学中的地位与作用，切实探讨好每堂课中所应建立的数学模型，才能有效的设计好整个建模过程，让学生真实的体验数学的魅力。《2、5倍数的特征》教学反思2今日教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别视察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的学问点的发觉相对还是较简洁的，课始让学生小组沟通自己找到的数对不对，沟通自己视察到的特征。全班沟通时我发觉大家说得都很好，找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，老师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进行了验证，一样得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。接着我让男生出数让女生推断男生出的数是否是2的倍数或5的倍数并说明理由，这样的嬉戏也能让孩子们兴奋一把，在这样的活动中也能提高学生运用学问的实力。对于奇数、偶数的概念教学还是比较简单的，因为在学生印象中已有了单数、双数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩充到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，有些学生还总结出个位是1、3、5、7、或9的数是奇数。。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或依据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的额倍数与奇数的概念，其次种写法虽说是对的，但看着总有些别扭，喊学生问了问，有些是懂得，有些还是如前面一样混淆了概念。正如有些学生学了2的倍数、5的倍数的特征后，还是不会运用这些特征去推断一个数是否是2的倍数或5的倍数一样。学以致用才能体现出教与学的胜利。课的一起先，复习倍数的有关的学问，为新课学习作好铺垫。接着我设计了这样一个问题：我不用计算就能很快推断一个数是不是2或5的倍数，你们信任吗？不信就请你们随意说出一个数来考考老师。这样引入课题，不但大大地调动了学生学习主动性，而且能激起了学生探究的欲望。下面通过呈现“百数表”，让学生从表中找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，在此基础上，引导学生视察这些数，找出它们的特点。我在学生总结出2的倍数的特征后，揭示偶数和奇数的含义。总结出5的倍数特征后，紧接着又让学生接着视察，找一找2的倍数和5的倍数有没有相同的数，然后再看看这些数又有什么特点。学生很快就发觉了既是2的倍数又是5的倍数的特征。从课堂效果来看，学生基本上是可以独立发觉的。教学中，我也留给学生足够的时间，放手让学生自主发觉，学生在体验中获得了学问，有效地提高了学习的质量。《2、5倍数的特征》教学反思32、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简单驾驭，但我由于对教材