2022《2、5的倍数特征》说课稿.docx

2022《2、5的倍数特征》说课稿《2、5的倍数特征》说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的《2、5的倍数特征》说课稿，欢迎大家共享。《2、5的倍数特征》说课稿1一、教材分析：这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分学问。因此，知道2、5、3的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。这部分内容主要涉及了集合思想，驾驭集合思想可使数学问题更简单理解和记忆，不仅可以帮助学生驾驭学问的本质，而且对于开发学生的智力，培育学生的实力，优化学生的思维品质，提高课堂教学的效果，都具有非常重要的意义。本课我极大地发挥了学生的主体作用，让学生自主完成百数表的勾画，通过数据的分析对比，找出特征，最终加以验证得出结论。并将这一过程在整堂课中多次应用，充分地熬炼了学生自主学习意识和分析、总结的实力。二、学情分析：学生已经初步驾驭了因数与倍数的概念，有肯定的单双数的生活体验，所以学生对此部分学问有爱好而且困难较少。学生通过这部分内容的学习，可以驾驭2、5、3的倍数的特征。另一方面，有助于发展他们的抽象思维，提高学生自主获得新学问的骄傲感。五年级是小学阶段的一个转折点，五年级学生的身心成长、特性特点都对教学效果有很深的影响。通过分析学生可以为学生“量身定做”一堂优质课。我发觉学生学习热忱较高，但留意力不集中；探讨爱好浓，但不擅长合作；求知欲望强，但目的性较差。于是我在教学中设计贴近学生生活的鲜活材料来作为吸引学生的关注点，引导学生以目标为导向，实现精准合作。依据学生分析，本节课我主要采纳“自主探究，合作沟通，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在视察中发觉，在探究中沟通，在合作中归纳解决问题。让学生经验了解目标、合作探讨、制定方案、分析推断、验证思索、总结归纳这一系列的过程。培育探究精神和合作意识体会分类的数学思想。三、学习目标：本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容。《课标》在此领域的详细目标中明确提出了“知道2，3，5的倍数的特征”。依据课标要求，以老师用书为参考我制定以下教学目标：1、使学生通过自主探究驾驭2、5的倍数的特征。2、让学生经验视察、分析、抽象、概括的过程，培育学生抽象概括的思维实力。3、通过自主探究与合作沟通体验数学带来的欢乐。教学重点和难点：学生自主探究2、5的倍数特征的过程。四、教学活动：依据课标要求，针对我对教材的分析，结合学生的学习基础与阅历，围围着课堂教学目标我设计了以下教学活动：第一环节：创设情境，导入新课本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随意说）谁能说几个5的倍数呢？我们知道，一个数的倍数有多数个，假如随机给你一个数，有没有更好的方法来推断是不是2、5的倍数呢？有，假如这节课仔细听，你确定能驾驭其中的奇妙。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习主动性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。好的起先等于胜利了一半。其次环节：自主探究，发觉规律。《数学课程标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学。我在教学2的倍数的特征时，设计了如下环节：第一步、圈找倍数先让学生在百数表内圈找出2的倍数。其次步、发觉规律让学生视察思索2的倍数有什么特征，让学生大胆的发表自己的想法。引导学生归纳出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。第三步、举例验证老师提问：刚才发觉的规律是否能用于全部的自然数，学生的回答可能会各不相同。老师引导：适不适用只是我们的揣测，证明揣测对不对，我们要举例验证。怎么验证呢，举例末尾是0、2、4、6、8的数，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的数，计算它们能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍数。然后让学生进行验证。第四步、依据学生的汇报，得出结论。个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。同时，老师给定探讨范围：我们只在自然数范围内探讨倍数。第五步、通过学生总结出的2的倍数的特征，进一步总结出整数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。这样的设计培育了学生数学思索与语言表达实力，初步建立猜想—验证———得出结论的数学思想，提高了自我反思意识。教学5的倍数特征，让学生利用刚学的找2的倍数特征的方法来找5的倍数特征，有利于学生形成良好的学习品质。