2022《2、5的倍数的特征》教学反思.docx

2022《2、5的倍数的特征》教学反思《2、5的倍数的特征》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的《2、5的倍数的特征》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《2、5的倍数的特征》教学反思1《2、5的倍数的特征》是学生在四年级拓展平台上相识了因数和倍数关系和概念后的基础上进一步探讨倍数的一节课，由于时间已经很长了，学生确定也有了遗忘，所以课的起先，我觉的通过创设密码来进行反复是很有必要的。在这节课中我想驾驭5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学探讨方法着手，在学生驾驭学问的同时，注意让学生了解科学的数学探讨的过程。引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行探讨，最终得到正确的数学结论，并进行应用。在整个教学过程中我努力从以下四个方面来感受数学的探讨方法：1、感受范围意识。当时我是这样引导的：2的倍数有哪些？学生说：有2、4、6、8、10都是双数，有多数个？我接着问：既然有多数个，能不能全找出来？学生说：不能全部找出来，接着我又问：5的倍数能不能全找出来。学生说：也不能全找出来。“既然它们的倍数都找不全哪怎么去探讨？我把这个问题抛给学生去解决，接着就有学生说：可以选择一个范围来探讨。这样学生就有了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里探讨这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。接着我又引导学生相识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在全部自然数中都运用？还须要验证。在这样引导下，学生起先相识到还要接着拓展范围，探讨大于100的自然数中全部5的倍数特征，通过共同的验证，最终得到正确的结论。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的看法，同时有了肯定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的探讨过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜想，然后渐渐扩大范围，最终得出科学的结论。2、感受“猜想”与“结论”的不同。教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在全部的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就须要老师帮助学生养成严谨科学的学习看法。我告知学生是不是有这个特征，我们没有探讨过，只是我们的猜想。还须要我们进一步去验证。大部分学生还是比较认可的。没有经过探讨，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最终通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告知学生，一起先的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。信任学生不断经验这种过程后，他们才会具备科学的看法，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。3、感受学习两种“验证”方法。验证的方法有许多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。依据孩子的特点，我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。这节课中，当学生发觉百数表中，5的倍数特征后，我引导学生在全部的自然数中是不是5的倍数都有这个特征？怎样去验证呢？在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。但学生并没有出来，他们说的是用乘法来验证。于是我接着学生的想法，在这里引出了推理的方法，（但是在备课预设时我并没有想要引出推理）所以讲解的并不到位，这是我须要反思的。于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，找寻有没有不符合这一特征的例子，全班举了许多例子，进行了验证。最终得出结论。4、感受经验完整的探讨过程。这节课中，当学生探讨出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来探讨5的倍数的特征的？让学生体验经验“先确定探讨范围——选择探讨方法——发觉——验证——结论”这一探讨过程。然后在让学生独立去探讨2的倍数的特征。再次体验2的倍数的特征探讨过程，我想学生就有了更完整的体验。课的最终部分：我设计了自我小结一个环节，目的是让学生通过对学问的梳理有一个系统的驾驭。《2、5的倍数的特征》教学反思2本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探究2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化学问的便捷性。1、联系生活，培育学生学习数学的爱好。在教学中，老师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解