2022《8、7加几》教学反思.docx

2022《8、7加几》教学反思《8、7加几》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我收集整理的《8、7加几》教学反思，希望对大家有所帮助。《8、7加几》教学反思1《8、7加几》一课是苏教版试验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和驾驭了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的相识。本节课主要通过让学生动手操作，驾驭“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能精确娴熟的口算8、7加几。本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了激励学生算法的多样化，让学生用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性相识。在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生驾驭8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生沟通自己的计算方法，激励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受实力的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育学生在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。《8、7加几》教学反思2本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性相识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。教学中，首先引导学生在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没打算任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。在我们班，上课前我让学生打算了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具驾驭的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参加学问形成过程的关键，它不但使学生已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生学问向实力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。激励学生算法多样化，我们要敬重每位学生，敬重学生的独立思索，应爱护学生的自主发觉的主动性，敬重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。《8、7加几》教学反思3依据《标准》