2022《一位数除两位数笔算除法》教学反思.docx

2022《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的《一位数除两位数笔算除法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《一位数除两位数笔算除法》教学反思1除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经驾驭了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践.基于学生是数学学习的主子这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，组织探究笔算方法的活动。先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点探讨笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动起先，到布置学校的设计活动，围围着学生的学习绽开了一系列活动。学生经验了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。《一位数除两位数笔算除法》教学反思2笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：1．确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究42÷2怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的.；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。2．细心支配实践应用活动，促