2022《一封奇怪的信》教学反思.docx

2022《一封奇怪的信》教学反思《一封惊奇的信》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家整理的《一封惊奇的信》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《一封惊奇的信》教学反思1今日，我执教了语文S版二年级上册的课文《一封惊奇的信》，课文讲解并描述了作者亲眼目睹并帮助一个五岁半的小姑娘为西北地区邮寄槐树籽的事，赞扬了小姑娘关切国家大事、关切西北绿化的美妙品质。整篇课文情节简洁明白，语言朴实无华，饱含深情。课后，在回顾课堂教学的基础上，我对教学设计和实施的各环节进行了反思。一、教学预设——对教学设计的反思教学活动具有着困难性和多变性，因此细心的预设是上好一节课的基础。备课时，我力求以新的课程标准为指导。新课标指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。我依据渐渐缩小语境的教学理念，支配了有梯度的识字训练，并在课题中进行识字、写字。这样支配旨在体现随文识字，让识字活动贴切而自然。在精读课文这一环节，我结合文本内容及学生的认知水平，抓住信的惊奇和对小姑娘进行评价这两个方面，运用分角色朗读，评读、品读等多种形式，引导学生读书、思索。我的教学设计紧紧抓住了年段特点，学科特点，结合文本的朴实无华，没有过多繁琐的环节，板块清楚。二、教学的生成——对教学过程的反思本节课的教学，我努力把握住了以下几点：（一）导入环节设计亲切而自然。开课时，我用给女儿寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意强调这个信封很薄以及寄信时须要写上地址和姓名。为后文理解“信的惊奇”做铺垫，也做了个小小的示意。学生一下子就被这封信吸引住了，饶有兴味地进入了课文的学习。（二）随文识字写字。课标指出，“要在每天的语文课中，支配时间，在老师的指导下随堂练习，并留意要求学生养成良好的书写习惯。”由于生字出现在了课题中，在板书课题后，我就支配了“奇”字的写字指导环节。以“大字不大真惊奇，‘可’字把它向上抬”这样琅琅上口的儿歌自然地强调“大字头”在“奇”字中的特别写法。通过巡察视察，我发觉学生能很好地驾驭“大字头“的特别写法，真正落实了第一学段的识字写字教学。（三）识字教学有梯度。课文要求相识15个生字，对二年级的学生来说，应当是一个不简洁的学习任务，怎样落实这一重点呢？我实行了语境渐渐缩小的方法，三张幻灯片出示生字词。第一张出示带拼音的词语，让学生借助拼音读带生字的词语；其次张出示去掉拼音的词语，增加难度，复现词语；第三张只留下生字，难度接着增大，以此考查学生记忆生字的水平。通过这三次有梯度的生字认读，实实在在地落实了低年级的识字教学。（四）教给学生进行简洁批注的读书方法，从小渗透“不动笔墨不读书”的理念。课堂上，在找出“这封信的惊奇之处”这一环节，我先引导学生找出重点句“这真是一封惊奇的信，沉甸甸的，信封上除了贴着一张邮票外，一个字也没有。”，然后抓住其中的重点词“沉甸甸”、“一个字也没有”体会信的惊奇。并结合年段特点，顺势教给学生读书方法，让学生将这句话用横线划下来，在重点词的下面用三角符号做标记。在我的引导下，学生们都在文本中进行了简洁批注。三、反思课堂中存在的问题和改进措施“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，老师对学生可能出现的一些状况做了设想，然而我面对的学生是生疏的，千变万化的，他们的真实水平无法精确估计，更多时候与预设有差异甚至迥然不同。当教学不再按预设绽开，这就须要老师冷静思索，奇妙捕获其中的亮点资源。由于我对学生的状况完全不了解，所以在教学设计中，没有为教学的生成留有太多余地。但在教学实施过程中，这样的机会还是不少的，学生的回答或思索与教学设计不一样时，就是教学生成的好时机。但在实际教学中，为追求教学预设的目标，我没有刚好调整教学方案，而是尽可能想要将学生的思路拉回到我预设的轨道上来。其一，在识字写字环节，本该在开火车读生字词时，让全班学生跟着读一读，常态课上是这样进行的。但总担忧后面的感悟课文这个环节的时间不够，就临时省去跟读这一支配，没有真正落实识字任务。第一学段的语文教学不应当为完成教学任务而赶课。其二，制定教学目标时，我把“能读好人物对话所表达的意思”作为我的朗读训练目标，并支配在精读课文的其次个环节来进行。本身这篇课文对刚上二年级的孩子来说，是有肯定难度的，在设计时已考虑到这一点。但在教学过程中，由于担忧时间不够，对这一环节的教学处理不志向。朗读的形式虽体现了多样性，但读书的时间并没有充分地还给学生，朗读指导也就显得不够到位。教学参考上也指出，“当学生想读好但又读不出‘味’时，老