培养中小学科学教师的四个关键策略.docx

培养新时代中小学科学教师的四个关键策略中小学科学教师是新时代做好科学教育加法的“关键少数”因素，但当前的师资现状无法满足要求。这篇文章围绕新时代对科学教育的新要求不适应这一突出矛盾，提出系统理解科学教师角色定位、优化整合科学教师培养内容、更新迭代科学教师培养方式、贯通科学教师职前和职中培养等四个加强中小学科学教师培养的关键策略。一起来看——2023年2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”教师是立教之本、兴教之源。中小学科学教师是落实“双减”政策、实施科学教育的主体，做好科学教育加法需要抓住科学教师这一“关键少数”因素，直面新时代党和国家对科学教育的更高要求。但教师作为政策执行的重要主体，仍面临诸多困难。教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会于2021年下半年组织了覆盖全国31个省份的大规模调研，结果发现：我国小学科学教师的队伍结构严重失衡，知识与信念薄弱，专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。本文围绕新时代对科学教育的新要求不适应这一突出矛盾，提出中小学科学教师培养的定位、内容、方式与机制等方面的建议。一、系统理解科学教师角色定位，落实立德树人根本任务对标“四有”好老师和当前做好科学教育加法的要求，科学教师培养需要进一步系统理解科学教师角色定位，凸显科学教师在完成立德树人根本任务中的责任担当。首先，科学教师的首要任务是传授作为人类文明成果的科学知识，把学生培养成有科学知识的人。在让学生继承人类文明成果的过程中，落实立德树人根本任务。长期以来，科学教师的角色往往被“异化”甚至被“矮化”为传授科学概念、规律、原理等显性科学知识，并且教会学生应用这些科学知识进行“刷题”训练。但是，死记硬背知识和以机械模仿为特征的“机械刷题”并不是真正意义上的科学知识传播。因此，不仅需要明确科学教师作为科学知识传播者的角色定位，更应该明确传播什么样的知识、怎样传播知识。在信息时代，个人学习时间的有限性与人类知识增长的无限性之间的矛盾更加突出，科学教师不应是碎片化、浅层化知识点的搬运工，而应是学生建立建构科学知识框架的引导者，这些科学知识框架会成为未来进一步学习的“聚合器”，为促进学生全面发展奠基。其次，科学教师应培养学生科学态度和社会责任感，把学生培养成社会主义建设者和接班人。在教会学生科学知识、掌握科学方法的基础上，科学教师应引导学生认识科学—技术—社会—环境之间的关系，在真实体验中学科学、用科学，在丰富体验基础上逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，体会科学家精神，厚植家国情怀，在孩子心中种下科学的种子，引导孩子树立成为科学家的梦想。同时，科学教师也应该引导学生认识到科学的两面性，形成科学对人类社会发展的辩证看法，以及尊重道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感，落实“立德”任务。这些都无法通过简单而空洞的说教实现，需要学生像科学家一样经历科学探索过程，体会科学家的艰难探索过程，这也正是科学教育在培养学生科学态度和社会责任感方面具有的独特优势。再次，科学教师应侧重培养学生理性思维，把学生培养成有理性思维的合格公民。在教会学生学习知识的基础上，更需要使学生掌握科学思维方式，学会探索未知世界，发展理性思维。在信息时代，很多信息唾手可得，同时人类学习知识的速度和容量远远无法与人工智能相提并论。面对如此境地，人类别无选择，只能与人工智能差异化发展，发挥人的优势，重点培养人工智能不可替代的科学思维，创造性解决环境污染、人口缩减、气候变暖等人类面临的共同问题。科学教育的目的是培养学生在复杂多变的社会中，运用科学知识与方法以及非认知的情绪情感体验，合理作出科学决策的行动力。在教育实践中，科学教师通过提升学生的理性思维能力培养科学精神，使其在面对复杂的社会问题时有能力作出明智抉择，有能力行使自己的民主权利，成为新时代的合格公民。这也是构建民主、文明、和谐社会的必备基础。因此，新时代科学教师应该从培养学生科学思维，特别是创新思维培养的高度认识自身角色，为学生应对现代和未来社会发展的不确定性挑战奠定基础，保证学生在人工智能时代与机器的竞争中立于不败之地，实现“树人”目标。二、优化整合科学教师培养内容，赋能科学教育加法实践随着信息时代的发展，科学知识以几何级数激增，学生不可能在有限的学习时间内把所有科学知识学会。我们只需要选择那些具有统摄性、可迁移并对学生未来学习可发挥重要引导性的科学知识。科学教师需要更好地教授这些围绕大概念组织的科学知识，落实学科核心素养，提升科学教育的品质，就需要首先优化整合自身的科学知识内容，提升自身的科学思维和科学实践（包括科学探究）能力。科学教师培