五年级语文上册第八单元《古人谈读书》教学设计.docx

五年级语文上册第八单元《古人谈读书》教学设计教学目标：1、认识本课生字，读准多音字。正确流利朗读文言文，读出文言文的节奏感，熟读成诵。2、结合注释，理解课文大意，学习文章的表达方法。3、体会读书的方法，并对自己的学习有所启发。（重难点）一、谈话导入今天让我们走进本单元的第一课，跟着名人学习读书。板书课题，齐读课题。二、品读感悟活动一:忆读书之要师:同学们,上节课我们跟随孔子在论语六则中知道了：读书一要··二要……今天，我们来学习另一位圣贤的读书之法。这位古人是谁呢？他就是朱熹，关于朱熹，你都有哪些了解呢？（生）出示课件，谁来读一下？师：是的，朱熹能取得如此的成就，得益于他爱读书，会读书。他一生致力于教育事业，编撰了大量的书籍。世人称“朱子”。今天我们学的这段文字，就节选自他的《童蒙须知》（PPT）。童，就是你们，蒙是什么意思呢？启蒙，对，那你们能猜一猜这本书写的什么内容么？（儿童启蒙应该知道的事情）师：你们读过这本书吗？没有。没读过这本书，却能通过书名猜出整本书的内容，不简单，这种方法可以迁移到其他课外读物中去。活动二、悟读书之法。1.师生读文师：要想学好文言文，最大的法宝就是读，请同学们打开课本自由读古文，注意读准字音读通句子。谁来试一试？（生）你读的正确流利，但是古文呀，读正确流利还不够，怎样才能读出他特有的节奏来呢？(停顿慢一些)师:你来试一试吧。你注意了停顿，但是停顿时要声断气相连。（师范读）。再试试。再拉长一些就更好了。有点儿意思了。就像这样。接着往下读。（一直读到心到最急。）师:孺子可教也。文言文中，还有一些特定的语气词PPT。读的时候要延长一些，读出古文的韵味。（师范读）。你试试。你再试试。请你。就是这个感觉，我们一起来读。谁能用刚才学到的方法把全文读一读？自己先练习一下（指名读），声音再有抑扬顿挫就更好了，老师读第一句，同学们学着老师的样子跟后3句。（师生合读）。2.合作探讨文意师：同学们已经读出了古文的韵味。古人云，书读百遍，其义自见。请同学们用以前积累的学习古文的方法，试着理解古文的大意，如果有不理解的地方，可以同桌之间互相说一说。也可以打个问号，等会老师同学一起解决。开始吧。师：看大家端正的坐姿，就知道大家已经完成任务。谁来说一下第一句的意思？大家同意吗？(生）你的理解很正确。刚刚老师在巡视的时候，发现好几个同学把“余”这个字圈起来了，现在知道“余”字在文中是什么意思吗？（生答：“余”是我）【师】那除了“余”字。古文中还有哪些词语是有“我”的意思呢？上节课学了一个。（生答）（你的知识量真丰富）其实呀，在古文中代表“我”的词语还有很多，请看。（出示课件）这四句中藏着“我”，你们能找到吗？（生答）在以后的学习中，我们还会学习到不同的字也代表“我”。同学们要慢慢积累就可以了。（2）理解“尝”字。【师】再考考你们，句子里的“尝”字，论语六则中刚刚学过，是什么意思呢？（生答：曾经）现在一说到“尝”，你的第一感觉就是“品尝”。这跟我们现在是有很大的区别。【师】“谓”课本上有注释，（借助注释）【师】谁能用自己的话来说一说这句话的意思？（生）师：接下来我们挑战一个长句，这个句子比较长，里边也有两个词语，跟我们现在的用法不大一样，谁来试着猜测一下第二句的意思？（生）。这么难的句子你都理解了，真不简单。“漫”原意是指水流太满溢出来的样子，“浪”是指水流波纹的样子，因为水流有很大的随意性所以“漫浪诵读”就是随意朗读。实际上就是我们平时说的什么读法？“三心二意”“心不在焉”。师：再看这个“决”，这个字在词典中有以下几种解释，你觉得应该选哪一个呢？是的，一定，决不能记，就是“一定不能记。”谁再来说一下第二句的意思(生)。对照注释，第三局轻松解决，一块说（三到之中，心到最重要。）师：好，最后一句谁来说？（生）你把最后一句翻译成了反问句。文中哪个字提醒的你这样翻译？“岂”相当于咱们现在现在反问句中的哪个词？（难道）。谁能一口气说一说全文的意思呢？（生），只有熟读深思，才有自己的见解，为你点赞！活动三:明读书之理1.师:同学们还记得，八单元导语中的那两句是诗吗？“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。通过刚才反复诵读，我们知道了朱子告诉我们读书的方法分别是（板书：心到眼到口到）。三到之中，心到（板书:最急）为什么这么说呢？请同学们拿出你们的共学单，根据第二句话，试着梳理以下作者的逻辑顺序，开始吧。2.讨论好的小组，用你们端正的坐姿示意老师。哪个小组起来汇报？（生）所以三到之中，（生接心到最急）。你们组的梳理能力可真不错。加大难度，如果心若在此，又会发生什么情况呢？课本上没有提到，我们来替作者说。（生）。同意吗？太棒了，瞧，我们无论是从心不在此的反面情况，还是心若在此的正面情况，都能推导出三到之中，心到最急。朱子这般强调心到，就是告诉我们（生