初中生“科学有故事”课程实践探索开题报告.docx

初中生“科学有故事”课程实践探索开题报告一、问题的提出当今世界，科学技术日新月异，突飞猛进，科技创新、传播、转化的速度大大加快，现代科普已经深深根植于当代社会之中。科普本质上属于社会活动，我们不能把科普与现代社会分开、不能把科普与公众分开，科普是一门学问，是一门科学，是一项有着社会建制、科学规定、行为规范的公益事业。《科学课程标准》明确指出：“中学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在内容上：科学素养应该包括以下三个方面：1.初步了解《科学》里面的术语和基本概念；2.熟悉《科学》里一些基本的研究过程与方法；3.知道科学、技术与我们社会生活是息息相关的。在过程与方法上：中学科学课程主要在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究能力，而不在于科学知识体系的传授。科学课程的一般过程是：通过观察发现问题——进行探究——整理分析——得出探究结论，整个过程以学生为主体，充分发挥学生的动手能力和创新思维，并且在实验中增加学生的动手能力和观察的能力，也增长了科学探究的能力，并逐步形成尊重事实，善于质疑的科学态度。现在的初中生由于升学压力较大，课余时间大部分时间已经被学校以及课外辅导班占据，很少有时间阅读课外书籍，更不要说那些科普图书了。从近年来问卷调查来看，初中学生每月能坚持读课外书籍的同学不足30%，读过的科普书籍的人比例就更低了。此外在市场上还充斥着许多打着科学外衣的伪科学图书。如《水知道答案》这类的伪科学的书都可以荣登科普类书籍畅销榜第三名，很多学生不能分辨到底是什么科学，更不要提什么是科学精神了。所以提高初中学生科学素养意识,增强学生科学实践能力,是培养具备创新意识,拥有独立思考能力的高素质初中学生的有效途径,也是素质教育真正意义所在。二、研究的价值众所周知，在开展科普活动向初中学生进行科学传播时，科学知识、科学方法、科学思想和科学精神相互交融。但从中学生来看，由于他们正处于世界观、人生观和价值观树立的萌芽期，他们渴求通过科学思想的传播使自身受到启迪，正是这一需求使他们把科学思想的传播置于首位。另一方面，中学生通过学习和实践，已认识到科学方法无疑是可以借鉴的，可以成为他们正确解决困扰问题、参与科技实践和其他校园活动的指南。正因为此，我们在向青少年进行科学传播时，最重要的也是他们受益最大的，就是科学方法的传播在进行科学传播时，其目标除了包括提升他们的科学素质外，还包括要提升他们的思想道德素质。另外，创新精神是推动科技进步和社会发展的最可贵的精神。通过科学知识的传播，使他们领悟并逐步树立创新精神，有益于科技创新后备人才的培养。让科普作品真正成为中小学生乐于接受科学知识的载体，成为他们走进科学、领悟科学的道具，努力培养科学创新精神。三、核心概念界定科学精神:何谓科学精神？按照一般的理解就是贯穿于整个科学活动之中的人的思维方式和精神状态就是科学精神。科学精神是推动科学创新的精神动力，是一个人、一个国家、一个民族的灵魂，是激发人们热爱生活、追求真理、聪慧敏锐、公正无私、自信而不狂妄、严格而不教条，充满创新精神和创造活力的源泉。弘扬科学精神，对于提高全民族的科学文化素质具有根本性、基础性的重要意义。科学精神是人类精神中不朽的旋律。它激励着人们驱除愚昧，求实创新，并不断推动着社会的进步。无论是西方近代的文艺复兴，还是中国现代的五四运动，都充分展示了这种可贵的精神极其巨大作用。科学精神是科学认识活动主体的内在的精神要素，它受制于科学认识活动的规律。换言之，人们在科学认识中所必需的精神状态和思维方式，是由科学认识的主体与客体的内在联系决定的，是由探索和追求真理这一活动的性质决定的。科学精神就是实事求是、求真务实、开拓创新的理性精神。创新精神是人在创造活动中逐渐凝聚而成的一种胆识与气魄。科学的发展需要突破，没有探索与创新，也就没有科学的突破。哥白尼的“日心学”使人类的认识解开宗教的绳索，使科学走上了独立发展的道路；爱因斯坦的相对论，冲破牛顿古典力学的时空观，使人类认识进入一个全新的时代。在科学研究中，每一项发明创造，都是由新陈代谢、吐故纳新而达到的新高度。人们在现实生活中虽然对待科学精神的理解或多或少都会存在着差异，但是对于追求真理、热爱真理、忠于真理的基本精神特质却从未有人提出过异议。这是支撑很多人历经磨难走向胜利的精神支柱，也是整个社会的精神财富。因而，倘若缺乏科学精神的培养，任何公民教育都很难说是合格的。四、文献综述（一）国外研究欧美科学界有一个良好的“中学生科普”传统，即大科学家写科普或科学家专职写科普，如卡尔萨根的《宇宙》阿西莫夫的《物理世界奇遇记》薛定谔的《生命是什么》霍金的《时间简史》以及刚刚获得2017年诺贝尔物理学奖的基普索恩的《星际穿越》等等，科学家都在研究的同时，写下了这些能让大众熟知的