高中思政课的“教学评”目标问题.docx

高中思政课的“教学评”目标问题教学设计是教学的蓝本，在教学中具有方向性、目标性的作用。但是如果梳理教学设计，看到的依然是突出教师如何教，没有呈现学生如何学，更看不到教师的评价。这几天再次对“教学评”进行了文献梳理。对这个问题需要再探讨，探讨教学评的目标问题。何为目标，就是一个行为的方向和标准。从高中思政课的课程标准讲，课程标准有着明确的标准，而且有着明确的行为动词。这些行为动词是有着很深的价值的。比如以必修一“描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动”为例，可以看到描述、解释、阐明三个行为动词，这是三个动词都是课程目标的重要标准。但是如果仔细分析，会发现这个目标是需要主语的。那这个主语应该是谁呢？显而易见，这个目标的主语是学生。当明确了学习的主体是学生，教师的角色就清晰了。从质量评价标准的表述“引用典型事例，证实选择中国特色社会主义道路的正确性；回顾改革开放的发展历程，表明中国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。引述宪法对我国根本制度的规定，了解社会主义制度的特征……”这个质量标准中，提出了证实、回顾、引述，同样是准确的指向标准。从核心素养的标准维度，“能够面对简单情境问题，引证走中国特色社会主义道路的成功事例；表述马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党的行动指南；叙述宪法对我国根本制度的规定；……”提出了引证、表述、叙述等词语，都是很具体的学习标准。结合课程标准、质量评价标准和核心素养维度，不难看出都是有明显的标准，而且很具体，具有可操作性。作为教师，如果深入解读了课程标准，在教学设计过程中，必然要要围绕学习目标，从教师维度，设计学习过程，教师在学习过程中的作用是什么，这是从教的维度需要设计的。比如以必修一《科学社会主义的理论与实践》，教师的教的目标应该是帮助学生理解空想社会主义，理解马克思主义的价值。从学的角度而言，教师要设计学生学习的环节，学习的方式，学习的内容。不管设计什么环节目标依然是那个目标。这个目标和教师教的目标应该是一致的。以必修一《科学社会主义的理论与实践》，可以设计学生的对科学社会主义的读、说、讨论等环节，但是这个行为主体必须是学生，必有要求明确的学习行为，比如引证、叙述等指令。从评的角度讲，应该讲谁来评，评可以是教师，也可以是学生。更要关注评什么，聚焦过程性评价和表现性评价，这个评价应该有标准与目标。这个标准依然是一节课的目标，依然是是否达到了课程标准、质量标准和核心素养标准。教学评三位一体，不是脱节的，是一致的，教是为了学生学，学更是学生学，评更是为了让学生学习的质量和程度。始终牢记学生的学是所有的核心。最后推荐Ｂｌａｃｋ和Ｗｉｌａｍ针对课堂评价提出了五条原则：（1）明确学习目标和成功标准；（2）设置有效课堂讨论和其他学习任务，引出学生理解信息；（3）提供反馈，推动学生进步；（4）激活学生作为彼此的教学资源；（5）激活学生作为自己学习的主人。