小学语文课堂教学无效劳动的几种表现.docx

小学语文课堂教学无效劳动的几种表现提高语文课堂教学效率，一直是广大教师关注的焦点，也是难点，更是教师追求的境界。最近，在听课中发现一些问题，现就小学语文课堂教学无效劳动现象做一简要述评。1.零敲碎打的提问有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层的问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么？”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“喝着没有？”“没有。”……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷？好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。2．浅层庸俗的探究探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。这是一节低年级识字课。师：小朋友，怎样记住“菜”字？生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。师：还有其他的方法吗？生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗？生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好。还有其他的方法吗？……这是创造性思维训练吗？这样的“讨论”和“启发”有必要吗？这种千篇一律的探究有意义吗？无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。3．形式主义的合作合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处。然而，有些小组合作学习却流于形式，形式上热热闹闹，内容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。上述的合作学习却出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应当是，学生合作之前必先独立自学，交流时要学会倾听，教师应加强巡视，随机点拨，适时评价。4．眼花缭乱的课件有些公开课，为了吸引学生的眼球，教师花大量的时间和精力制作课件，结果课件代替了大脑，形式代替了思考。一位教师做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲《二泉映月》，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。可以这样说，这堂课上刺激学生学习的，是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。这个教例无疑是缘木求鱼，劳而无功。多媒体课件除了帮助教师“作秀”，又有多大意义呢？在全国大型的观摩课上，许多大家的课堂教学基本上不用多媒体课件，一支粉笔、一块黑板、一张嘴照样让学生如痴如醉。他们的课之所以受到欢迎，靠的是内功，而不是华美绝伦的多媒体课件。当然，以上所述，并非拒绝媒体，多媒体本身没有错。多媒体的使用，一是要恰到好处，二是要因地制宜，不能舍文本而外骛，用多媒体代替文本。5．随心所欲的导语导语是课堂教学重要组成部分，运用得好，能一语破的，引起学生学习兴趣，创造一个良好的学习气氛，增强教学效果；运用得不好，会增加学生的无效思维，分散学生精力。一位教师教《乌鸦喝水》，她是这样开讲的：“这节课学习《乌鸦喝水》。大家都认识乌鸦，乌鸦就是老鸹。目前学术界对乌鸦还有争议，有的认为它是吉祥的鸟，有的则认为它是不吉祥的鸟，至今还没有得出一致的结论。文学作品对乌鸦也有描述，伟大文学家鲁迅的《药》的结尾一段就描写了乌鸦。”这几句导语谈天说地，晦涩繁琐，不仅没有收到应